巧抓要點妙設問 啟發思維促發展

蔡菲

【摘? ? 要】在小學語文教學中教師要把握提問技巧，抓住學生的思維特點，針對學生的活潑好動和個性化的特點提出科學的問題。本文針對當代新課程改革目標，分析了在小學語文教學中提問教學方法的教學特點和應用范圍。從小學生的心理特征和知識需求出發，提出了“傳道、授業、解惑”為一體的特殊教學策略，希望可以促進小學生思辨能力的提高，實現語文個性化教學。

【關鍵詞】小學語文? 提問? 技巧

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.023

課堂提問是一門教學藝術，傳統的課堂教學都是教師和學生一問一答，教師自問自答，這種提問方式不免枯燥，學生的好奇心和求知欲被抑制。為了激發學生的課堂積極性，促進學生好學、好思，教師要改變傳統的教學方式，為學生營造更多的問題交流環境，巧設提問，讓學生開動腦筋，自主學習。本文以小學語文課堂為研究對象，分析語文課堂提問技巧，以啟發學生思維，促進學生發展。

一、情境創設，提出藝術性的問題

教師可以將語文課堂變為尋寶的環境，讓學生帶著疑問和好奇心去探索知識，在課文中尋找答案。小學語文課文蘊含著豐富的人文故事和情感內涵，比如在《變色龍》這篇課文的教學中，教師可以采取知識探索的形式，先為學生播放自然界中“變色龍”的知識，讓學生帶著好奇心去觀察變色龍的體態變化，帶著好奇心去研究變色龍的變色原理，再用類似的觀察方法觀察其他感溫動物，接著讓學生帶著變色龍“生活習性”“和其他動物的不同”等問題去分析變色龍。在課后練習中，教師可以為學生展示多種不同的動物，如蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等，讓學生觀察自然界中常見動物的習性，了解動物在環境變化中自身生理結構發生的變化，讓學生類比變色龍和其他動物之間的相似性和差異性，以此激發學生對小動物的熱愛和探索欲。讓學生從充滿愛和審美的角度去理解和認識自然界的和諧之美，讓其發自內心地熱愛、尊重、保護小動物。對此，建議小學語文教師要不斷提高自己的藝術審美和生活觀察能力，用自己的教學經驗和語言藝術吸引學生、感染學生，最終讓學生感悟語言藝術的美和自然界的神奇奧妙，培養學生對語文知識持久的熱情和熱愛。

二、懸疑設問，激發學生的好奇心

小學生求勝心強，喜歡“打破砂鍋問到底”。教師應當抓住學生好奇心強、自尊心強、希望被認可、害怕失敗的心理訴求，設計出節奏緊湊、符合學生求知心理需求的問題。教師可以從學生好奇心強入手，讓學生由淺入深，不斷提高自己的思維邏輯能力。

“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問，有時學生問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文后可以提問：“有沒有不懂的地方？有，請提出來。”講課開始讓學生問，講完后還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。比如，在教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問：“小壁虎是動物不是人，為什么用單人旁‘他而不用‘它？”教師說：“有沒有哪位同學幫助他？”馬上有學生回答：“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。”學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生的參與精神，在學生的回答中體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了有效訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，使學生對學習充滿信心。

又如，在“山谷的謎底”一課的教學中，學生對山谷的回音有強烈的好奇心，在閱讀到前面文章中的回音現象時，很多學生聯想到了自己的生活，將“回音”當作一份奇妙的探險。當閱讀這種欲揚先抑、科普學理的文章時，學生的好奇心被激發，學習的熱情被點燃，學生的學習積極性也較以往熱烈。對此，教師應當營造一個積極活躍的教學氛圍，為學生創造一個師生互動、多層次的問題情境。比如，教師可以讓學生先閱讀文章，帶著問題去分析這一現象發生的原因。學生閱讀后不明所以，教師進而讓學生回憶生活中的現象，了解生活中的科普知識。教師要注意問題設問的難度和層次性，為了讓大部分學生獲得直接的學習成果，保證學習動機，建議教師要以學生的自信心和自我效能感入手，以啟發式教學的方式不斷維護學生的好奇心和好勝心，讓學生表達自己的情感，說出對文章的看法和疑問，讓其養成積極學習的習慣，促進學生自我發展，讓學生形成獨立思考的能力。

學生可以有與眾不同的想法，特別是與教師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從教師，不迷信權威，不盲從教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束、輕松愉悅的環境中，能夠盡情地自由參與、自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造能力，迸發思維的火花，展現語文課堂的無限活力。

三、發散教學，引導學生理性思考

在傳統的教學環境中，適合學生的關系多是單向的。教師作為教學的主體，對課堂有著嚴格的管控力。學生在課堂學習中無法展示個人意愿，在教師的教學壓力下，只能遵循教師的教學要求，實現教學任務。基于新課程教學改革，小學教師應當遵循師生和諧、雙邊互動的教學目標，通過設問教學法實現雙向互動教學任務。比如，教師在教學中要為學生提供一定的思考空間，改變以往的傳遞式教學方法，在“一問一答”的教學環境中適當留白，引導學生發散思維，實現教學任務和目標。在教學中，教師應充當學生的問題引導者和學習顧問，引導學生積極創新，深入分析問題，以現有的語文知識邏輯分析文章，形成獨立思考、學以致用的學習能力。例如，在“蘋果里的五角星”一課的教學中，教師要緊抓“創造力”這一課文主題。為了適應新課改教學要求，體現創新精神，教師可以鍛煉學生的創造力和發散思維，先引導學生思考“為什么要攔腰切蘋果？”“大家生活中都是怎樣切蘋果的？”“作者為什么要這樣做？”當學生朗讀課文后，對創造力有了一定的認識，也對生活化的“切蘋果”有了新的認識。之后教師結合課文要求學生講解自己生活中的實際經驗，并進行對應的討論記錄，如問學生“你有沒有做過眾人不解的嘗試呢？”“你愿意改變自己，嘗試不同的生活方式嗎？”通過舉例身邊的故事，可以帶動學生的學習積極性，讓學生探討生活中的“洋相”和“創新舉動”。此時，教師為學生解釋思維定式和為人處世的關系，讓學生進一步理解創造力誕生于生活，并讓學生進一步了解到自己也有創造人生、改變生活的能力。最終引導學生在生活和學習中善于發現問題，敢于創新創造，以積極樂觀和個性化的眼光去理解生活，分析問題，解決生活中的問題。

四、矛盾學習，提高學生的認知能力

在小學語文課堂教學中，由于學生正處于思維發展的活躍時期，教師在課堂教學中要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋找文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用。教師可以巧妙地創設問題情境，設置相關問題，以含而不露、指而不明的指導原則，引導學生根據問題矛盾充分發揮自身的學習能動性，積極主動地參與到問題情境中，尋求解決問題矛盾的途徑與方法，得出文章的中心主旨，理解作者寫作的出發點，做到有目的、有意義地上課。帶著問題和目標接受知識，使學生能夠真正地把課堂所學內化為自己的知識儲備。比如在教授牛津版小學語文五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這一課前，筆者先要求學生聲情并茂地朗讀這首詩，并引導學生讀出其中歡快、明亮的節奏。在朗讀過后，讓學生找出“荒山野嶺”與“青山碧嶺”這兩個互相矛盾的關鍵詞。在學生提出疑問后，教師先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出以“荒山野嶺”和“青山碧嶺”為主題的圖畫，引導學生自主理解這兩個互相矛盾的反義詞的內在含義并提出疑問，為什么作者在文中要運用這兩個詞義截然相反的詞，從而使學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，加深學生對植樹造林這個有益活動的體會，強化學生對現代詩歌寫作風格的理解。

課堂提問的目的是讓學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，小學語文教學在發展學生的想象力方面有特別的任務。提問應有合理的跨度，提問不能空泛，使學生無從思考，也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，對于一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了幫助學生通過思考可以“摘下果實”。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

五、結束語

綜上所述，課堂提問是一種常見的教學方式，可以引導學生探尋文章內部富有哲理、生活氣息的知識，可以提高教學質量。課堂中一個巧妙的提問，往往能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。小學語文教師在教學中要重視課堂提問，更新觀念，科學設計課堂提問，勤思考、多分析，努力提高課堂提問的有效性，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。有效的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，實現思維能力的提高。對此，小學語文教師應積極改變傳統的教學思路和觀念，借助情境創設、發散教學等途徑，引導學生積極客觀地探尋語文知識，在充滿藝術和思維樂趣的課堂環境中提高語文學習質量。

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