談培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)的策略

張月榮 劉士鋒

摘 要：新《課標》倡導教師要構建適合學生“自主、合作、探究”的學習新模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，常見的做法如下：情境導入、激發(fā)興趣;學法指導、自主學習;活動設計、精講點撥;合作探究、感悟升華;構建體系，內化提高;延伸課外，學以致用。從而逐漸實現(xiàn)教師教學方式的轉變以及學生學習方式的轉變。

關鍵詞：歷史教學 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.052

著名教育家葉圣陶說：“胸有境，入境始與親。”學習就是通過創(chuàng)設情景讓學生獲得情感上的體驗。怎樣創(chuàng)設適當?shù)那榫衬兀孔鳛榻處熞粩嗍占瘋湔n資料，精心設計能夠激發(fā)學生興趣的教學導入情境，吸引學生的注意力。在教學中用圖片、視頻、問題等方式來幫助學生掌握知識。

一、情境導入，激發(fā)興趣

如在學習中國歷史第三冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，我在課前播放了一段視頻《走進歷史深處》，伴隨著有些哀婉的《騰格爾母親湖的音樂》，視頻中出現(xiàn)一組組圓明園的昔日勝景圖和被毀后的斷壁殘垣圖，從視覺和聽覺的角度激起了學生的求知欲望，老師順勢設置了一個問題：“歷史上的圓明園有過昔日的輝煌，也經(jīng)歷了一段風雨滄桑。現(xiàn)在的圓明園的殘跡是在哪一次戰(zhàn)爭由誰造成的？”學生爭搶回答：第二次鴉片戰(zhàn)爭、英法聯(lián)軍火燒圓明園！完成了導入新課。

又如在學習中國歷史第二冊的《明朝君主集權的加強》時，可以用《鳳陽花鼓歌詞》導入：“家住廬州并鳳陽，鳳陽原是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。”向學生提出問題：“朱皇帝是誰？他是歷史上的哪個朝代的皇帝？”學生積極回答，顯示出了濃厚的學習興趣，這樣把歷史學習與學生的生活實際結合起來，學生自然會產(chǎn)生歷史學習的興趣。

二、培養(yǎng)自學、體現(xiàn)主體

著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？教師應該在初中一年級開學先安排一節(jié)導言課，將歷史學科的學習方法指導印發(fā)給學生，要求學生認真學習。

主要從以下幾個方面加強學習方法指導。

左圖右史，時空結合，指導學生讀書的方法，一邊看書，結合課本的圖片資料，一邊用筆在書上進行“圈、點、批、畫”。

仔細閱讀課本的歷史資料，同時要求學生結合材料后的思考題認真思考。

在學生自主學習時，一定要把課堂還給學生，學生自主學習的時間要充分，各個環(huán)節(jié)放慢速度，在做中學，通過自主學習活動，讓學生真正懂得“聽不如看，看不如動”的道理。

三、活動設計，精講點撥

這一環(huán)節(jié)是在學生充分自學的基礎上，師生、生生之間的互動學習，合作探究的過程。首先，教師通過設計學生活動，引導學生討論、交流，組織學生相互合作，主動獲取知識;不同小組之間交流解決疑難問題。在此基礎上，教師再進行精講點撥，給學生做出引導或講解。在這一環(huán)節(jié)做到“三講三不講”，即“講學生集體不能解決的、講學生共性出錯的、講學生認識不到位的”。“不講學生會的、不講小組內能解決的、不講小組間能解決的”。

例如，學習《百家爭鳴》時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：一年一度的國際孔子文化節(jié)到了，讓我們“走近孔子，感悟圣城”，你作為一名導游，如何向國際友人介紹孔子？又如在學習世界歷史第一冊第4課《希臘城邦和亞歷山大帝國》時，我是這樣設計學生活動的：“你來做導游，向我們班的同學們介紹古代希臘文明，可以包括分為踏上希臘—游覽雅典—做客雅典這三步來進行。”在這樣別具一格的問題情境中，學生的學習熱情被激發(fā)出來，個個摩拳擦掌，將所學重點知識加以綜合應用，進入模擬情景，既加深了學生對所學知識的認識，又在問題的探究和解決中發(fā)展了學生的思維，提升了學生的素養(yǎng)。

四、合作探究、感悟升華

首先，教師要掌握適合拓展的角度，如：重點內容的拓展，難點知識的拓展，知識的前搭后聯(lián)，重點與熱點時政的關聯(lián)等角度。

其次，教師要靈活合理地創(chuàng)設拓展情境。例如，我在學習中國歷史第三冊“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時是這樣拓展的，先請同學們比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些相同，有哪些不同？很快，學生就在老師的引導下開始思考，有的學生想到了原因、時間、國家，有的學生補充了性質、結果等，用表格將這些信息呈現(xiàn)出來，然后進行表格對比，比較他們的相同點和不同點，讓學生通過對比探究進一步得出結論：第二次鴉片戰(zhàn)爭不僅是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)更是鴉片戰(zhàn)爭的擴大。

第三，播放《火燒圓明園》視頻片段，要求學生認真觀看視頻，看后談談自己的感想。為了進一步感染學生，教師可以激情朗誦下面一段文字：“火，把恥辱烙在每一個中國人的臉上，也在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。……這非但是中國文化、藝術和財富的一場浩劫。也是……，圓明園的廢墟今后仍將矗立在田野上。年復一年，他沒有聲音，但是，誰都能聽到他至今仍在憤怒的仰天長嘯。”

接下來，教師引導學生“鐵肩擔道義，妙手著文章”，下面用你的正義之聲，把你此時的感想表達出來，訴說給你的同學。經(jīng)過前面的視頻和老師詩歌朗誦的渲染，課堂上學生們對這一歷史事件的感悟更加深刻了，通過這一活動，學生的情感得到了升華，自然而然地培養(yǎng)了學生的歷史理解能力和歷史價值觀。

五、構建體系，鞏固提高

引導并具體指導學生按自己喜歡的方式獨立構建知識體系，總結本課所學知識，實現(xiàn)知識的內化。總結的方式多種多樣，如采用大括號、大事年表、思維導圖、知識樹等形式，無論采用哪種形式，知識點要全面，知識之間的聯(lián)系要正確、合理。讓學生互相借鑒，互相完善，達到共同提高的目的。現(xiàn)在，我的學生已經(jīng)掌握了很多總結知識的方式。

六、延伸課外，學以致用

知識內化后，必須通過一定的訓練，檢測所學知識在新的情境中的運用情況，從而達到學以致用的目的。為了學以致用，除常規(guī)性的檢測方法外，我常常設計一些實踐性的作業(yè)，如撰寫歷史小論文、進行歷史調查活動、創(chuàng)辦歷史手抄報等。

例如，在學完中國歷史第三冊第4課《洋務運動》后，我布置了這樣的作業(yè)：結合所學，你如何評價洋務運動，寫一篇小論文。在學完抗日戰(zhàn)爭這一單元后，我提議學生辦一期有關抗日戰(zhàn)爭的手抄報，并進行小組評比，有的學生在報紙上刊登了“九一八事變的后幕”“張學良先生”“抗日英雄”“給日本中小學生的一封信”等內容，提高了學生的歷史價值觀。在學完抗美援朝戰(zhàn)爭后，我布置學生完成調查：我身邊的中國人民志愿軍。在學完改革開放后，學生還寫了訪談錄—《我的爺爺、我的爸爸》體會改革開放的巨大變化。這些活動是為提升學生的素養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣而布置的，通過這種方式引導學生將學習延伸到課外。而這樣的課外小活動，學生參與的積極性普遍很高，有的真的寫成了調查報告、小論文等，我在這些作品中擇優(yōu)選取，張貼在班級內或在史地教室展覽。

在教學實踐中教師的教學理念逐漸發(fā)生了轉變：一是教學方式的轉變。我們的課堂“動”了起來，“活”了起來。二是學習方式的轉變。以學生為主體，課堂氣氛活躍了。

隨著新課程改革的實施，作為奮斗在教學一線的歷史教師，務必做個有心人，務必努力提高自身素質，不斷在實踐中探索，攜手開辟歷史教學的春天。

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