讓語文課堂閃耀靈動(dòng)的光彩

摘 要：語文教師只有選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、巧用精準(zhǔn)的主問題、妙用精彩的過渡語才能讓語文課堂閃耀靈動(dòng)的光彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 主問題 過渡語

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.045

葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：有意義，即扎實(shí);有效率，即充實(shí);生成性，即豐實(shí);常態(tài)性，即平實(shí);有待完善，即真實(shí)。作為一名語文教師，如何讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效？如何讓課堂煥發(fā)出生命活力，閃耀靈動(dòng)的光彩呢？

一、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

語文教師與其他教師相比，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多了一項(xiàng)工作，那就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，只有選擇了適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能提高課堂教學(xué)的有效性。那么教師該如何選擇教學(xué)內(nèi)容？選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)有哪些呢？

第一，依據(jù) “語文特性”確定教學(xué)內(nèi)容。語文是言語教育課程，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重言語形式，即以課文為例，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的方式。第二，依據(jù)“文本體式”確定教學(xué)內(nèi)容。

不同文體和不同風(fēng)格的作品，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出文體特征和作品風(fēng)格。第三，依據(jù)“單元導(dǎo)讀”確定教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編版初中語文教材每一個(gè)單元都有“單元導(dǎo)讀”，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：“人文主題”和“語文要素”，“人文主題”是單元的內(nèi)容類型，每個(gè)單元一個(gè)主題，形成一條貫穿全套教材的外在線索。“語文要素”是指語言素養(yǎng)的基本要素，包含語文基本知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。“語文要素”明確地指明了本單元要培養(yǎng)和訓(xùn)練的語文能力，這個(gè)單元的幾篇課文都圍繞培養(yǎng)該能力而選擇。第四，依據(jù)“預(yù)習(xí)提示”確定教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材講讀課文前有預(yù)習(xí)提示欄，它往往指向選文關(guān)鍵處，或概述課文主要內(nèi)容，或指明課文的主要寫作特點(diǎn)，或提出思考的問題，從課文的層面提示了“教什么”。第五，依據(jù)“課后練習(xí)”確定教學(xué)內(nèi)容。“課后練習(xí)”包含“思考探究”和“積累拓展”兩部分，“思考探究”重在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，落實(shí)單元目標(biāo)，這是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù);“積累拓展”一方面幫助學(xué)生積累語言知識，另一方面拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，這是教師布置課外作業(yè)的依據(jù)。

例：如何確定《驛路梨花》教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)一：單元導(dǎo)讀

《驛路梨花》是七下第四單元的一篇小說，本單元的人文主題是：中華美德，通過學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生的高尚情操，凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生的道德水平。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)略讀的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步理解文章內(nèi)容的能力。

依據(jù)二：文本體式

《驛路梨花》這篇小說以“‘我和老余的見聞”為主線，圍繞“小茅屋的主人是誰”展開，通過記敘與之相關(guān)的幾件小事，描繪雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花、不斷傳遞的動(dòng)人情景，歌頌人民群眾助人為樂的精神。據(jù)此，要根據(jù)小說這種文體特征，讓學(xué)生掌握小說描寫人物、情節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)。

依據(jù)三：預(yù)習(xí)提示

《驛路梨花》預(yù)習(xí)提示有兩條，其中跟確定教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的是第二條：“略讀課文，注意這個(gè)故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了些什么事。之后再細(xì)讀課文，想一想‘梨花有什么象征意思”，據(jù)此提示，要讓學(xué)生概括文章的故事情節(jié)和文章的主旨。

依據(jù)四：課后練習(xí)

一、下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？

“我”和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘

解放軍戰(zhàn)士梨花

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)人物概括內(nèi)容，粗知文章大意。

二、本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文章設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

三、“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？

設(shè)計(jì)意圖：理解關(guān)鍵詞語的不同含義和標(biāo)題的精妙之處。

四、這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注作品對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶。

綜合以上四個(gè)依據(jù)，教師可以確定本課的教學(xué)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生通過略讀，掌握故事梗概;理清記敘的順序和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);品味關(guān)鍵詞句的意思，理解文章主旨。教學(xué)目標(biāo)歸納為：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。（依據(jù)：單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)一）

2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（依據(jù)：課后練習(xí)二）

3.細(xì)讀課文，品味、理解“梨花”在文中的不同含義及作用（依據(jù)：課后練習(xí)三）

根據(jù)學(xué)情，可以把此目標(biāo)細(xì)化，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：1.理清故事情節(jié)。2.理解文章巧妙

構(gòu)思。

教學(xué)難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)文章層層設(shè)疑的構(gòu)思方法。2.理解“梨花”的多層含意及作用。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師要著重思考以下幾個(gè)問題：一是教學(xué)準(zhǔn)備，即上課要準(zhǔn)備的教學(xué)材料;二是課時(shí)安排：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)安排幾個(gè)課時(shí)完成;三是教學(xué)環(huán)節(jié)：整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程，導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展延伸等;四是作業(yè)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生的課堂和課后作業(yè);五是板書設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)的過程和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板書;六是教學(xué)反思：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。這里著重介紹一下“教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)”，即教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣;每個(gè)環(huán)節(jié)的命名要突出重點(diǎn)，簡練雅致。

例：《驛路梨花》教學(xué)環(huán)節(jié)

一、誦讀詩歌，導(dǎo)入新課

二、了解目標(biāo)，檢測預(yù)習(xí)

三、略讀課文，了解情節(jié)（完成教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)）

1.提示略讀口訣，齊讀

2.提出思考問題

本文圍繞“小茅屋的主人是誰”圍繞這個(gè)問題，寫了哪些人物？這些人物為小茅屋做了什么事？你認(rèn)為誰是小茅屋的主人呢？

四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)構(gòu)思（完成教學(xué)重點(diǎn)：理解文章巧妙構(gòu)思）

圍繞“小茅屋的主人是誰”，作者設(shè)置了兩次誤會(huì)，三次懸念？請你找出來。

五、精讀課文，感悟主旨 （完成教學(xué)難點(diǎn)：理解“梨花”的多層含意及作用）

1.“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？有何含意和作用？標(biāo)題“驛路梨花”，包含哪幾層含意？

2.你能為“驛路梨花處處開”寫出下聯(lián)，為這篇文章點(diǎn)題嗎？

六、教師總結(jié)，升華感悟

此教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的命名簡潔、對稱、雅致，不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、巧用精準(zhǔn)的主問題

古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。課堂提問是組織課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，提問的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)充分利用課堂提問的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)中，教師提問容易出現(xiàn)兩種情況：一是問題問得太細(xì)、太碎，太淺，把課文講得支離破碎，雜亂無章，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是問題太大、太深、太模糊，學(xué)生找不到答題的切入口，無法回答，結(jié)果是啟而不發(fā)，課堂沉悶，學(xué)生積極性不高，效率低。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性，教師必須精確提問，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)一到兩個(gè)主問題，串起整堂課的教學(xué)，使得課堂如行云流水般的流暢。主問題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，要有針對性、啟發(fā)性、靈活性，做到精準(zhǔn)提問，把握時(shí)機(jī)，化難為易，深題淺問。

如：七下第五單元《一棵小桃樹》教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題為：

一、初讀課文，整體感知

你能梳理小桃樹成長的五個(gè)過程嗎？請用簡潔的語言歸納。

此問題（活動(dòng)）緊扣該教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理課文，了解內(nèi)容，整體感知，為下文體會(huì)作者情感作鋪墊。

二、品析語言，體會(huì)情感

這是一棵怎樣的小桃樹？請品讀文中描寫小桃樹的字、詞、句，體會(huì)作者的情感。

此問題（活動(dòng)）緊扣單元目標(biāo)：體會(huì)散文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄托作者的情感。

三、悟讀課文，深層理解

1.作者僅僅是在寫花嗎？

2.作者用什么手法來表達(dá)情感？

此問題緊扣該教學(xué)環(huán)節(jié)，完成單元目標(biāo)：學(xué)習(xí)托物言志的手法，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

四、妙用精彩的過渡語

“課堂過渡語”是指前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接的語言，在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。有魅力的課堂過渡語，不僅能使各個(gè)知識點(diǎn)、知識面之間聯(lián)系自然緊密，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

過渡語的使用是老師的一項(xiàng)重要基本功，在教學(xué)中巧妙使用過渡語不僅體現(xiàn)了一節(jié)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也能夠提高一節(jié)課的藝術(shù)性和有效性。教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)過渡語，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)過渡語的方式很多，如：承上啟下過渡、激趣性過渡、評價(jià)式過渡、懸念式過渡等。通過巧妙地運(yùn)用課堂過渡語啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感、思維和精神在優(yōu)美的過渡語中得到浸潤、感染。

例：《賣油翁》過渡語

一、創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

俗話說：“三百六十行，行行出狀元”，宋代有一位官員陳堯咨擅長射箭十中八九，并因此而自夸，而有一位賣油的老人卻不以為然，這是為什么呢？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？這個(gè)故事又給我們怎樣的人生啟示呢？今天我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)宋代歐陽修的《賣油翁》。

二、初讀課文，感知文意

過渡語：俗話說：“書讀百遍，其義自見”，朗讀是打開文言文學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。文言文朗讀首要要求是：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

過渡語：通過朗讀課文，同學(xué)們對文章的故事內(nèi)容有了大概了解，要想知道短短的故事告訴我們什么道理，塑造怎樣的人物形象，需要我們翻譯課文，進(jìn)一步研讀課文，了解文意。

2.疏通文義

過渡語：剛剛我們翻譯課文，了解課文的內(nèi)容，文章塑造兩個(gè)人物形象：一個(gè)是有身份有地位的康肅公，一個(gè)是沒名沒地位的賣油翁，他們的性格會(huì)一樣嗎？兩個(gè)人說話的語氣會(huì)是相同嗎？請同學(xué)們分角色朗讀課文，讀出兩個(gè)人不同的語氣，讀出感情。

3.再讀課文，讀出感情

學(xué)生分角色朗讀課文，讀出感情。

三、研讀課文，走進(jìn)文本

過渡語：通過朗讀課文、翻譯課文，我們感知了文意。短短一篇133字的短文講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。這個(gè)故事的情節(jié)如何？讓我們一起梳理一下。概括情節(jié)的內(nèi)容通常可以用“人物+事件”的模式。老師可以在這一基礎(chǔ)上，加上“結(jié)果+心理”。請同學(xué)們以“人物+事件+結(jié)果+心理”句式概括課文內(nèi)容。這篇短文有兩個(gè)人物，請用兩句話概括，構(gòu)成對聯(lián)或?qū)ε季涞男问健?/p>

1.梳理情節(jié)

提示：人物+事件+結(jié)果+心理

康肅公 射箭（發(fā)矢） 十中八九（當(dāng)世無雙） 以此自矜

賣油翁 酌油（瀝油） 錢眼不濕（銅錢不濕） 惟手熟爾

過渡語：同樣是身懷絕技，一個(gè)是“以此自矜”，一個(gè)是“惟手熟爾”，兩人的性格截然不同。歐陽修不愧為“唐宋八大家”之一。他的用語極其簡潔、生動(dòng)。往往用一個(gè)詞語或一句話就活靈活現(xiàn)地刻畫出人物的性格特征。作者用什么方法來刻畫人物呢？從中可以看出他們是個(gè)怎樣的人呢？下面我們來分析人物形象。

2.分析人物形象（教師引導(dǎo)學(xué)生分析康肅公、賣油翁這兩個(gè)人物形象）

過渡語：課文通過神態(tài)、語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，塑造了形象鮮明的兩個(gè)人物：一個(gè)驕傲自大、盛氣凌人、豁達(dá)爽快的陳康肅;一個(gè)不卑不亢、技藝高超、自信謙虛的賣油翁。兩個(gè)人物中哪個(gè)是刻畫重點(diǎn)？這個(gè)故事要告訴我們什么道理呢？

四、悟讀課文，理解內(nèi)涵

請用一個(gè)成語概括本文所講的道理

結(jié)束語：同學(xué)們，賣油翁的故事告訴我們，任何一門技藝要想從生到熟，從熟到巧都需要我們虛心學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和長處（板書：虛心）;要專心致志，心無旁騖;（板書：專心）;要持之以恒，不能半途而廢;（恒心），當(dāng)然還要有吃苦精神（苦心）。陳康肅的練箭、賣油翁的酌油、我們的學(xué)習(xí)都是如此。請同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中擁有這四顆心，那么，你的學(xué)習(xí)和生活必將更上一層樓！經(jīng)典美文，誦吟千古，讓我們在“品味語言之美，感受古人之趣”中結(jié)束今天愉快的學(xué)習(xí)吧，全班一起配樂誦讀課文。

精彩的過渡語既總結(jié)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又開啟下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓整堂課如行云流水、渾然天成。

要提高語文教學(xué)的有效性，打造靈動(dòng)的語文課堂，需要語文教師樹立大語文觀的意識，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)精準(zhǔn)的主問題，妙用精彩的過渡語，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)更高效，更精彩！

參考文獻(xiàn)：

王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年。

（張容秀，南平市教育科學(xué)研究院初中教研室主任，高級教師，南平市骨干教師，南平市學(xué)科帶頭人，南平市初中教學(xué)研究指導(dǎo)組語文學(xué)科組長，南平市第三批市屬教育系統(tǒng)高層次人才，享受市政府津貼）