談小學語文教學中培養學生語感與語文素養的方法

胡南

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.025

語文學科作為小學基礎學科，是學生學習其他科目的基礎。新《課標》中指出，教師在教學活動中要以滿足社會人才需求為前提，重點培養學生的寫作技能、閱讀技能，同時還應將培養學生的語感能力作為重點。因此，本文首先針對培養學生語文素養及語感的重要性加以闡述，其次針對小學語文教學活動中語文素養及語感能力的培養提出幾點建議，希望可為推動學生語文綜合素養的提升提供參考。

一、培養學生語文素養及語感能力重要性

語感能力指學生在短時間內對語言文字內容形成直接感悟的能力，語感能力的強弱在一定程度上決定了學生的語文水平。針對語文學習活動而言，學生可否借助語言文字完成自身想法、觀點的表達，都受到自身語感能力的影響。

實際上，語感能力的形成并非易事，同學習者的自身情感經驗、生活經驗、學習經驗密切相關，學習者僅有實現上述三部分的有機結合，方可推動自身語感能力的提升。語文素養同語感能力相比而言，涉獵范圍更為廣闊，不僅包括語文語感，同時也包括學生的語言知識、個性品德及思想情感等諸多內容，為學生語言綜合能力的直接體現。

語文學科作為小學教育階段的基礎課程，同其他課程相較而言，所涉及的內容更為感性且豐富，人們生活中的聽說讀寫均同語文學科密切相關。從某種程度分析，語文學科為文化、語言二者的有機結合，也為學生展開其他科目學習的基礎，小學階段是學生各項能力形成的重要階段，因此，教師在小學語文課堂教學活動中，需將學生語文素養、語感能力的培養作為重點，這樣除了可以為學生高效展開其他科目的學習活動創造良好條件外，還可為學生借助語言文字形式抒發自身情感提供保障，有助于塑造學生健全的人格。

二、小學語文教學中培養學生語感的策略

1.關聯生活實際

生活是語文知識的重要來源，因此，語文學科教學活動的展開需重視實際生活元素的融入。學生的語感能力主要指學生對文字內容的理解能力，要求學生以生活理解、生活經驗為基礎，學生的實際生活經驗將會推動學生思維模式的建立，對學生理解文章內容產生重要影響。針對一篇文章而言，其內容即為作者對生活的描述，或對生活的感悟。因此，教師要立足實際生活，以循序漸進的原則，實施教學活動，幫助學生深入理解文章內容外，激發學生的學習興趣。

2.提高積累能力

隨著學生生活經驗的增加，學生語文知識體系逐漸健全，這對學生語感能力的提升具有重要意義。學生提高自身語感能力的一項重要方式即為積累，而閱讀作為學生積累的重要途徑，要求教師提高對閱讀教學的重視程度。

教師引導學生展開閱讀活動前，應向學生講述閱讀思考的重要性，促使學生在閱讀活動中反復思考文章大意，對語句、段落、詞語間的關聯展開思考，培養學生的閱讀能力。教師在教學活動中，借助大量閱讀活動，幫助學生積累知識經驗，提高學生的語言轉化能力，還可增強學生的思維活躍度，豐富學生的情感體驗，提升學生的語感。

3.加強朗讀訓練

教師在教學活動中需重視朗讀活動的設計，促使學生通過朗讀活動，對語感的變化產生清晰認知。因此，教師可將古詩詞作為切入點，引導學生開展語文古詩詞的朗讀活動，借助朗讀時語速及語調的變化，對作者在文中所表述的情感加以體會，實現對自身語感能力的培養。

如教師帶領學生朗讀《贈汪倫》時，可先向學生做出示范，使學生了解基礎的語氣及語速變化。隨后，教師可讓學生大聲朗讀，對詩詞中的情境加以體會，同時還可將自身感情同詩詞朗讀相結合。以“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句為例，教師引導學生深入分析此句，幫助學生對詞句中所隱藏的不舍之情進行深層次理解。除此之外，古詩中也存在諸多修辭手法，教師可引導學生圍繞古詩中的修辭展開想象，實現對自身語感能力的培養。

三、小學語文教學中培養學生語文素養的策略

1.應用多媒體技術

隨著信息技術高速發展，先進的信息技術手段已在語文課堂教學活動中得以廣泛應用。教師在教學活動中，通過應用多媒體技術，除可對傳統教學模式中所存在的缺陷加以彌補，還可實現教學結構的優化，有助于學生視野的拓展，提高學生的學習效率，推動學生語文素養的提高。

如教師在引導學生學習《開滿鮮花的小路》時，便可借助多媒體用圖畫的形式展示教學內容，促使學生對文章標題所描述的畫面產生直觀認知，為學生提供良好的視覺體驗，有助于學生集中注意力。隨后，教師可帶領學生閱讀文章，領略文章中的語言魅力，激發學生的熱愛自然之情，構建活躍的課堂氛圍，提高學生的語文素養。

2.重視背誦環節

分析現階段小學語文課堂教學情況可以發現，教師在教學活動中大多將學生考試成績的提升作為重點，在這種教學模式下，學生的讀書時間被壓縮，課堂教學效率難以得到有效提升。因此，教師在語文課堂教學活動中，需為學生設計部分閱讀環節，幫助學生開闊視野，將學生的興趣愛好作為依據，強調學生的主體性，借此調動學生的學習積極性，借助閱讀感受語文學科的魅力，促使學生全身心地投入語文學習活動中。

因此，教師在課堂教學中的首要任務即引導學生完成對文章的詳細分析，背誦文章中的好詞佳句，推動學生語文學習技能的提升。除此之外，在課堂教學活動中，教師還可引導學生熟讀課文，幫助學生對名言名句加以記憶，推動學生語文素養的形成。如教師引導學生學習《日月潭》時，便可先將文章的創作背景向學生介紹，便于學生對文章內容形成深層次的理解。隨后，教師還可同學生展開互動交流，如：同學們，你們參觀過哪些壯麗景色的地方？日月潭中包括哪些景象？日月潭是什么樣子的？借助教師提出的問題，引發學生展開思考，隨后，讓學生閱讀文章，對文中的優美詞句加以記憶，掌握文章的中心思想。然后，教師可結合文章中的重點內容，向學生詳細講解日月潭的相關知識，為學生背誦文章創造良好的條件。在此種教學模式下，除了能夠提高學生的閱讀能力外，還有助于培養學生的語文素養。

3.鍛煉學生的寫作能力

教師在教學活動中為提高學生的語文綜合能力，推動學生語文素養的提升，就要重點培養學生的寫作能力。針對小學生，通過寫作教學的開展，可以有效培養學生的創新能力、思維能力，能夠在學生的成長過程中發揮重要作用。

教師在教學活動中，應將學生語文素養的培養作為主要教學目標，在此目標引導下，重視學生寫作技能的提升。教師在語文教學活動中，可從如下幾方面著手，實現學生語文素養的培養。首先，教師應鼓勵學生對帶有文字的漫畫、故事書加以閱讀，引導學生分析經典故事，促使學生借助語言賞析活動實現對語言運用的強化。其次，教師可引導學生回歸自然，將實際生活經驗應用至語文寫作中，增強文章的感染力。如教師在指導學生學習《找春天》時，便可帶領學生前往操場，找尋同春天相關的事物，對春天的特點、景象加以認知，讓學生真切地感受到春天的生機，借此幫助學生養成健康向上的生活態度，實現對學生語文素養的培養。最后，教師還可引導學生對文章中語言優美的詞句反復閱讀，借此增加學生的知識儲備，為學生語文素養的提升打下基礎。

綜上所述，教師在小學語文教學活動中，需將學生語感能力、語文素養的培養作為重點，將學生作為教學活動的主體，為了實現這一目標，教師應以學生實際生活經驗為基礎，通過提高積累能力及加強朗讀訓練等策略，培養學生的語感能力，還可借助應用多媒體技術及重視語文背誦環節等策略，實現對學生語文素養的培養，提高學生的語文綜合能力。