論辯證思維的動(dòng)態(tài)引領(lǐng)

陳霞

摘 要 本文著眼于高三作文邏輯能力的提升，從思維提升入手，組織豐富、有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能理解、掌握并運(yùn)用辯證分析，從而形成全面嚴(yán)密地思考問(wèn)題的方法。并以此為契機(jī)，探究邏輯思維的動(dòng)態(tài)引領(lǐng)策略。在內(nèi)容和方法上先確定辯題，然后通過(guò)辯論活動(dòng)的方式動(dòng)態(tài)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能，最終指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。“辯論”是抓手，“寫作”是綱要，綱舉則目張。有了思路和邏輯，寫作自然就水到渠成。

關(guān)鍵詞 邏輯思維;動(dòng)態(tài)引領(lǐng);辯證分析

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到的學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)方面就是“思維發(fā)展與提升”，落實(shí)到具體的課程目標(biāo)就是“發(fā)展邏輯思維”。結(jié)合高中議論文的寫作教學(xué)，尤其是當(dāng)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的思辯型作文，辯證思維就是需要訓(xùn)練的非常重要的邏輯思維方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中的思辯型作文離不開辯證思維，落實(shí)到具體的作文中就是辯證分析。辯證分析是用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，就是要從事物的兩方面進(jìn)行辯證思維，或一分為二認(rèn)識(shí)事物，或從比較異同思索，或從側(cè)面與全面，個(gè)別與整體的關(guān)系思考，以便全面認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)揭示事物特征，提出準(zhǔn)確全面的觀點(diǎn)和理由。

根據(jù)辯證思維的特點(diǎn)，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的辯證思維的時(shí)候可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)引領(lǐng)的策略。下面以《學(xué)習(xí)辯證分析——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指導(dǎo)》為例來(lái)闡述。

教學(xué)思路：

一、材料引導(dǎo)的空間性——矛盾對(duì)立

辯證分析首先離不開有思辯價(jià)值的材料，離不開有價(jià)值的辯題。材料要有思考的空間性，要有相反或相對(duì)的兩面性，并且要能夠在材料中提煉出核心辯題。辯題要有思辯的張力，要有矛盾對(duì)立點(diǎn)。辯題一般來(lái)說(shuō)包含大小、是非、先后、主次、輕重、好壞、本末、正反等對(duì)立關(guān)系。

本課的材料：

西安電子科大在學(xué)校官方公眾號(hào)@2020級(jí)新生：學(xué)校為本屆新生設(shè)置了“獨(dú)立新生獎(jiǎng)”，將為無(wú)家長(zhǎng)陪同、獨(dú)自前來(lái)報(bào)到的2020級(jí)新生拍攝合影并贈(zèng)送“獨(dú)行生”照片，“獨(dú)立”新生都將獲得學(xué)校頒發(fā)的獨(dú)立報(bào)到證書，同時(shí)將獲得文化衫一件。

對(duì)此，有人點(diǎn)贊有人質(zhì)疑。你怎么看？

題目中“點(diǎn)贊”和“質(zhì)疑”包含對(duì)事件的相反或相對(duì)的兩種看法，隱含辯題“大學(xué)應(yīng)不應(yīng)該為獨(dú)立報(bào)到新生設(shè)獎(jiǎng)”，構(gòu)成應(yīng)該辯題。

所以教師給學(xué)生的作文材料首先要具有思考的空間性，明確或隱含矛盾對(duì)立點(diǎn)，并且能夠提煉出辯題，從而讓思辯成為可能。

二、思維引導(dǎo)的思辯性——?jiǎng)討B(tài)生成

辯證思維的特點(diǎn)是從對(duì)象的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中，從其各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。所以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維也應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)引領(lǐng)的呈現(xiàn)方式。在確定好材料和辯題之后，就要引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有梯度的進(jìn)行辨析、比較、歸納、概括。可以采用以下方法策略加以引導(dǎo)。

1.一分為二，各自為證

一分為二就是從事情的相反或相對(duì)的兩面進(jìn)行分析問(wèn)題。比如“大學(xué)應(yīng)不應(yīng)該為獨(dú)立報(bào)到的新生設(shè)獎(jiǎng)”這個(gè)辯題，可以引導(dǎo)學(xué)生從支持或者反對(duì)兩個(gè)角度進(jìn)行分析。從支持的一面思考，還可以分成多個(gè)角度層面：從學(xué)生層面思考，大學(xué)為獨(dú)立報(bào)到的新生設(shè)獎(jiǎng)可以鍛煉新生的自主自理能力，讓他們學(xué)習(xí)獨(dú)立成長(zhǎng);從家長(zhǎng)層面思考，可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生終身成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和大愛，另外也可以節(jié)約家長(zhǎng)的時(shí)間和報(bào)名的成本;從學(xué)校層面思考，可以培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立自主能力，糾正學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)象，教育全社會(huì)的家長(zhǎng)要正確培養(yǎng)學(xué)生，另外也可以緩解交通壓力和學(xué)校的接待壓力，向全社會(huì)傳達(dá)出善意與鼓勵(lì)。

從反對(duì)的一面思考，也可以分成多個(gè)層面：從學(xué)生層面思考，獨(dú)自上學(xué)不完全等于獨(dú)立，相反可能將獨(dú)立物質(zhì)化，給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo);從學(xué)校的層面思考，獨(dú)立獎(jiǎng)拉低了獨(dú)立的門檻，作為高校如此理解“獨(dú)立”，略顯膚淺，況且要讓00后徹底“斷奶”，不是一蹴而就的，需要更有規(guī)劃和梯度的教育課程或活動(dòng);從家長(zhǎng)層面思考，大學(xué)入學(xué)是孩子人生中里程碑式的大事，是家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳夙愿的達(dá)成，是家長(zhǎng)多年精心培育的結(jié)果，因此父母送孩子，且送且珍惜，不僅是親情體現(xiàn)，更是一種儀式感;從社會(huì)層面思考：獨(dú)立獎(jiǎng)背后反映的可能是孩子的獨(dú)立能力普遍太弱，所以才需要設(shè)獎(jiǎng)來(lái)提醒全社會(huì)的注意。從正反兩面分析闡述，各有各的道理，各自為證，可以更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

2.關(guān)注情境，因境而異

仔細(xì)閱讀材料會(huì)發(fā)現(xiàn)該事件的對(duì)象是2020級(jí)新生，2020年是新冠疫情突發(fā)的一年，在這個(gè)背景下，有利于疫情防控（關(guān)注前提條件），鼓勵(lì)新生獨(dú)立報(bào)到更有合理性，首先可以減少人員流動(dòng)，其次可以減少人員聚集，這對(duì)于國(guó)家防控疫情有重要作用，也是為學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至社會(huì)上其他人的健康安全考慮。另外，“獨(dú)立”這個(gè)詞和當(dāng)下倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”“自主發(fā)展”不謀而合，這已經(jīng)不是個(gè)人的獨(dú)立，而是國(guó)家所倡導(dǎo)的精神。此外，西安電子科大的這一舉動(dòng)，不是偶然，也不是創(chuàng)新。2009年有媒體報(bào)道稱，中國(guó)青年政治學(xué)院給所有獨(dú)自來(lái)校報(bào)到的新生發(fā)放100元現(xiàn)金或者同等價(jià)值的手機(jī)充值卡的“紅包”。2012年清華大學(xué)在辦理報(bào)到手續(xù)的綜合體育館門前，拉起了警戒線，對(duì)試圖幫孩子代勞的家長(zhǎng)實(shí)行“物理隔離”。2013年清華大學(xué)向全體新生發(fā)出倡議：“獨(dú)立報(bào)到三小時(shí)，自主自立新開始”。所謂“三小時(shí)”，是指清華歡迎新生家長(zhǎng)來(lái)清華參觀游覽，但倡議新生在新生報(bào)到、院系報(bào)到、宿舍報(bào)到，乃至生活用品采購(gòu)、宿舍打掃鋪床的整個(gè)過(guò)程約三小時(shí)內(nèi)，要獨(dú)立完成。由此可見，西安電子科大的這一舉動(dòng)并不是孤立的現(xiàn)象，也不是標(biāo)新立異、嘩眾取寵，而是說(shuō)明我們的高校確實(shí)有必要給新生上“獨(dú)立”第一課。把視野放寬一些，看看國(guó)外，或許這一課早就提前了。因此，在分析問(wèn)題的時(shí)候，我們不能一味就事論事，而應(yīng)該關(guān)注事件發(fā)生的背景、前提，如此，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、深入。

3.分類辨析，具體分析

分類法就是根據(jù)事物的特點(diǎn)分別歸類。分類就是當(dāng)概念的外延反映許多事情時(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)概念的外延分為若干個(gè)小類。在思辯過(guò)程中也離不開分類。首先是性質(zhì)、范圍的分類與分析。例如“獨(dú)立”的概念分類，“獨(dú)立”是不依靠他人，包括生活獨(dú)立、工作獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、思想獨(dú)立等。可以分為物質(zhì)獨(dú)立和精神獨(dú)立，外在獨(dú)立和內(nèi)在獨(dú)立。“獨(dú)立報(bào)到”是行為的獨(dú)立，但是并不意味著精神思想的獨(dú)立，并不意味著完全獨(dú)立。再如“報(bào)到新生” 可以分為已獨(dú)立、未獨(dú)立、生活獨(dú)立但是思想未獨(dú)立的等。其次是原因、目的的分類與分析。大學(xué)給獨(dú)立報(bào)到的新生頒獎(jiǎng)意圖是好的，其初衷可能是鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立報(bào)到”，對(duì)于已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)生這個(gè)獎(jiǎng)就是肯定，對(duì)于還未獨(dú)立的孩子這個(gè)獎(jiǎng)就是鼓勵(lì)，這是淺層原因。另外可能也是通過(guò)這種方式向全社會(huì)呼吁孩子獨(dú)立的重要性，這是深層原因。當(dāng)然也有客觀原因，那就是在疫情背景下，讓學(xué)生獨(dú)立報(bào)到可以減少人群聚集，減輕接待壓力，有效防控疫情。但是根本原因是中國(guó)的孩子長(zhǎng)期在溫室里長(zhǎng)大，在父母的呵護(hù)和包辦下長(zhǎng)大，除了學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立的能力和意識(shí)，所以大學(xué)此舉是在提醒孩子和家長(zhǎng)，甚至是現(xiàn)在的家庭教育，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和獨(dú)立思想是很重要的，對(duì)孩子的一生影響很大。再次是方法、途徑的分類與分析。大學(xué)給獨(dú)立報(bào)到的新生頒獎(jiǎng)，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是如何操作呢？比如有的孩子離學(xué)校路遠(yuǎn)，很難獨(dú)立來(lái)報(bào)到，有的孩子離學(xué)校很近，很容易自己報(bào)到，如何考量這些客觀因素呢？如果只是單純的分獨(dú)立和不獨(dú)立，那這個(gè)獎(jiǎng)的設(shè)置可能有失公平。通過(guò)分類，我們可以更全面更具體的看問(wèn)題，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓問(wèn)題的思考更深入細(xì)致。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有所側(cè)重

學(xué)習(xí)辯證思維是為了更全面更有深度的看問(wèn)題，也是為了在議論文寫作中形成更全面更有深度的觀點(diǎn)。辯證分析最終要落實(shí)到寫作中，尤其是觀點(diǎn)的表達(dá)和闡述中。一分為二地看問(wèn)題，從正反兩方面思考，其實(shí)都各有各的道理，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。既然正反雙方各有道理，各有所指，各有側(cè)重，各有合理，總結(jié)觀點(diǎn)的時(shí)候既要兼顧雙方，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要有所側(cè)重，甚至提出建議、指出根源。下面就“西安電子科大應(yīng)不應(yīng)該給獨(dú)立報(bào)到新生頒獎(jiǎng)”的辯題做總結(jié)闡述的示范。

材料一：

總之，在我看來(lái)，西安電子科技大學(xué)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式提倡孩子獨(dú)立出行，其出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，效果還是有限。倒是反映出現(xiàn)在孩子的獨(dú)立能力太弱，需要從小開始培養(yǎng)，不要在高中以前只重視孩子的學(xué)習(xí)，只要成績(jī)好，其他什么都不管。一到高中畢業(yè)，卻又要連獨(dú)立出行都要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)。從這一角度看，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有責(zé)任從小開始培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。

材料二

引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)新生培養(yǎng)起獨(dú)立生活的能力，初衷無(wú)可厚非，尤其是在疫情防控常態(tài)化的背景下，很多高校都采取封閉式管理，盡可能減少人員流動(dòng)，因此盡可能讓新生父母止步校門，完全可以理解。只是，這與新生獨(dú)立與否無(wú)關(guān)，略顯缺乏一些人情味兒。如果學(xué)校能夠以更加科學(xué)和真誠(chéng)的態(tài)度，直言不諱地以疫情防控做理由，根據(jù)離家遠(yuǎn)近對(duì)新生區(qū)別對(duì)待，定會(huì)得到更多的理解和支持。

兩段材料都能做到一分為二，又兼顧兩面，既肯定設(shè)獎(jiǎng)的出發(fā)點(diǎn)和合理性，又能有自己的側(cè)重點(diǎn)，材料一就結(jié)果和效能分析，指出根源，提出措施。材料二從概念性質(zhì)上分析否定，指出不足，并用假設(shè)的方式誠(chéng)懇地提出建議。在語(yǔ)言表達(dá)上我們可以借助關(guān)聯(lián)詞，運(yùn)用轉(zhuǎn)折或者遞進(jìn)等關(guān)系來(lái)表達(dá)，比如：……固然重要，但……更應(yīng)注重，因?yàn)椤Ｔ偃纾何艺J(rèn)為……更應(yīng)重視，因?yàn)椤?dāng)然……。這樣的表達(dá)既體現(xiàn)了思維的邏輯，又思路清晰，層層遞進(jìn)，讓觀點(diǎn)的表達(dá)更全面、更深刻。

三、過(guò)程引導(dǎo)的遞進(jìn)性——思維進(jìn)階

本課的設(shè)計(jì)過(guò)程也體現(xiàn)了一定的邏輯思維。先以學(xué)過(guò)的寓言故事為情境動(dòng)態(tài)分析，體察辯證分析。再以辯論活動(dòng)為動(dòng)態(tài)活動(dòng)形式，體驗(yàn)辯證分析。接著以思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)思維總結(jié)方式，體悟辯證分析。最后以有思維空間的材料辯題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，運(yùn)用辯證分析。從體察到體驗(yàn)到體悟再到運(yùn)用，層層鋪墊，層層遞進(jìn)，為學(xué)生辯證思維的構(gòu)建搭設(shè)橋梁。思維是花，文章是果，花開得絢麗多姿，定能結(jié)出甘甜豐碩的果實(shí)。

[作者通聯(lián)：江蘇太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)]