談《紅樓夢》整本書閱讀對“文化理解與傳承”的培養

范霞

摘 要 “文化的理解與傳承”的目標不是一蹴而就的，它需要的是耳濡目染的過程。這就要求教師首先擁有深厚的文化積淀，以自身積淀為輻射，感染學生，吸引學生，以實現“文化傳承與理解”的教學目標。同時要能夠挖掘傳統文化與當代社會的連接點，拉近學生與傳統文化的距離，激發學生對傳統文化的興趣。文化理解與傳承的目的在于以史為鑒，古為今用，要想實現這一目標，必須要改革課堂形式，讓學生成為課堂的主體，學習的主體，化被動學習為主動學習。

關鍵詞 文化理解與傳承;以古鑒今;整本書閱讀;學生主體地位

一、課堂觀念與教學方法的轉變

過去的語文教學以讀懂單篇文章為主，因此教學目標定位在人物形象、語言技巧等方面;而現在的教學以激發學生閱讀興趣，完成整本書閱讀任務，實現“文化理解與傳承”為最終目標，所以整個課堂教學的重心就放在了激發學生對于閱讀的興趣，這就要求教師轉變理念，讓課堂更加豐富多彩，教學手段更加豐富多樣。下面以《林黛玉進賈府》一課的教學為例，談談如何激發興趣，搭建橋梁，通過整本書閱讀達到“文化理解與傳承”的目的。

1.找準切入口，激發閱讀興趣

傳統文化由于時代久遠，從語言到思維模式與學生都有很大的隔閡，因此學生總是抱著一種敬而遠之，甚至是抵觸的態度，但在日常生活中，不免要被傳統文化所影響，因此，學生對于傳統文化可謂既陌生又熟悉。學生自我感覺很熟悉，實則并沒有深入理解傳統文化。

以《林黛玉進賈府》為例，學生對于“封建文化的糟粕”“封建等級制度對人的壓迫”等觀點可以信手拈來，但對于其中的含義并沒有理解到位。所以在預習當中學生就會提出如下問題。

（1）林黛玉為什么不能從正門進入賈府，而要走西角門？

（2）林黛玉去外祖母家為何會步步留心、時時在意？

（3）為什么花大量筆墨描寫穿著及吃飯的場景？

（4）黛玉面對賈母與寶玉同樣詢問讀書情況的問題為何做出了不同回答？

（5）寶玉為什么會摔玉？

教師就可據此引導學生對于封建制度進行深入思考：林黛玉“處處小心時時在意”的背后有沒有封建制度的影響？吃飯穿衣當中有沒有封建制度的體現？這樣不僅將學生帶入了文本，讓學生樹立文本為先的意識，同時極大地激發了學生閱讀《紅樓夢》的興趣。當學生看到課文中對飯桌上排座位的場景及丫鬟們一舉一動的描寫時，他們已然感受到了封建等級的嚴格及無處不在的力量。當然對于《紅樓夢》的主題也會有一定的思考。同時，尋找封建等級制度在文本當中的體現也可以成為學生的學習任務之一，充分發揮了學生在學習當中的主體地位。

2.設置閱讀懸念，傳遞經典魅力

想要激發學生的閱讀興趣，就必須引發學生的好奇心。人們往往對于未知但近在眼前的事物好奇心最強，教師就要利用這一點，把經典作品當中學生未知的，但很容易引發共鳴的地方展示出來，此時學生將產生強烈的閱讀興趣。以《林黛玉進賈府》為例。緊隨學生預習問題所設置的任務，學生已經找到了封建等級制度在人們生活當中的體現，對于封建等級制度的森嚴、禮儀的繁瑣已經有了較為深入的認識。此時就可以反向設計任務，進一步激發學生的學習興趣。讓學生自主尋找，在如此森嚴的制度之下，有沒有例外？在文章中學生很容易就能發現王熙鳳出場的描寫。借機教師就可以開展語言賞析的教學。

王熙鳳一句“天下竟有這樣標志的人物，我今兒算是見了，怨不得老祖宗整天口頭心里一刻不忘，倒不像老祖宗跟前兒的外孫女，竟是個嫡親的孫女兒”。展示她作為管家人八面玲瓏、滴水不漏的社交能力，將賈母、迎春三姐妹、林黛玉全都夸獎了一番，也能夠看出她為何在老祖宗面前受寵以致可以放誕無禮，無所顧忌地大笑。更重要的是這句話所傳達出來的內外有別的血統觀念，而血緣倫理也是中國封建社會維護社會穩定的重要制度。從這里延伸，林黛玉的個性命運是否與血緣倫理有直接關系？教師拋出這一懸念，不僅讓學生感受到經典作品語言內涵的豐富性與深刻性，同時也激發了學生閱讀更多的《紅樓夢》故事的興趣。學生甚至可以聯系自己的生活，對于這種封建做更為深入的探討與研究。在不知不覺中，學生已經完成了“文化傳承與理解”的目標。當然在《林黛玉進賈府》當中，我們還能通過語言看到很多重要人物的性格特征，看到更深廣的文化內涵。

3.以點帶面激趣，推門登堂入室

在閱讀完教材節選部分后，學生結合常識，對于林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、迎春、探春等主要人物的性格有了基本了解。此時，教師為達到進一步激發學生閱讀興趣的目的，可以展示林黛玉、迎春、探春的判詞以及他們在大觀園詩社當中所作的詩歌。讓學生根據判詞內容與詩歌風格將其與人物一一對應。進一步推開了學生進入《紅樓夢》的大門，讓學生對《紅樓夢》產生極大的閱讀興趣，從此進入整本書閱讀。

當然，《紅樓夢》作為一部鴻篇巨著，閱讀是需要一定的時間和閱讀能力的，因此，《紅樓夢》的整本書閱讀主要是以激發興趣為主，同時，要將整本書閱讀的重點放在了傳統文化的深入了解上。這也是結合語文核心素養的要求及《紅樓夢》本身的文本特點確立的教學重點及閱讀任務導向。從中也可以看到在中學語文教學改革中以文本為核心的理念。

4.課后活動延伸，拓展文化視野

整本書的閱讀不能流于形式，成為“休閑閱讀”，同時也不能利用考試的形式進行檢驗考察，所以課外活動就成為了整本書閱讀當中不可或缺的檢驗手段。就本文來說，通過課堂學習，學生對于《紅樓夢》的興趣被激發，也花費了時間進行整本書閱讀，那教師就應該趁熱打鐵，利用研究問題，讓學生自己去查閱資料，深化對傳統文化的理解，同時也培養學生研究、探索的能力。研究課題可以以學生學習小組為單位來完成。在研究開始前，同一小組的成員要進行明確分工：收集資料、電腦技術、研究報告撰寫等。最終以研究報告的形式呈現整本書閱讀的成果。

題目展示：研究《紅樓夢》中的飲食、服飾、禮儀等文化

通過寶黛釵的愛情故事了解《紅樓夢》的愛情觀

通過紅樓詩詞了解傳統語言習慣

《紅樓夢》人物性格成因探究

從紅樓判詞看《紅樓夢》的女性觀

在課外活動的過程中，老師要承擔起指導的責任。在展示題目后，教師要做的第一步就是指導學生如何有針對性地選擇研究對象。比如研讀《紅樓夢》中的詩詞，首先要做的就是選定一到三首具有代表性的詩歌，然后進行資料收集。下一步就是在教師的指導下進行資料整理與報告撰寫。這個過程要以學生為主體，教師承擔指導、點撥的作用。這也是“文化理解與傳承”的教學目標決定的教學理念與方法的轉變。充分發揮學生的主體性，讓學生在在耳濡目染中感受文化魅力。當然研究報告也只是課外活動的一種形式，僅僅作為整本書閱讀實現“文化傳承與理解”目標的途徑之一。還可以開展更豐富多彩的活動，比如手抄報、制作書簽賀卡、故事續寫、改寫以及辯論賽等等，都可作為整本書閱讀的成果來展示，都可以成為實現“文化傳承與理解”素養目標的途徑。

通過課例研究發現，要想落實“文化的理解與傳承”的目標，就必須激發學生的興趣，讓學生讀起來，動手寫起來，只有這樣，才能真正讓學生在在耳濡目染中理解傳統文化。

[作者通聯：甘肅永靖縣移民中學]