兒童在美術學習中不同認知傾向的指導策略探究

摘要：場獨立型和場依存型是兩種普遍存在的認知方式。小學美術教學中發現，兩種認知方式各有優劣。教師應研究、運用心理學理論，因勢利導，因材施教，采取有效的調適策略，幫助學生調整認知偏差，提高認知能力，從而提高學習能力。

關鍵詞：認知方式?場獨立型?場依存型?調適策略

認知是指人們認識、理解事物或現象，保存認識結果，利用有關知識、經驗解決實際問題的過程，它具體包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理過程。認知水平是人的智慧體現，表現為認知能力。認知能力是隨著人的年齡增長、受教育的程度和經驗積累的變化而發展變化的。認知方式是個體在對信息和經驗進行積極加工過程中表現出來的個體差異，表現為一個人在感知、記憶和思維過程中經常采用的、偏愛的和習慣化了的傾向和風格。

美國心理學家威特金經過大量實驗研究發現，場獨立型和場依存型是兩種普遍存在的認知方式。本人在小學美術教學中發現，學生的認知方式確實存在這兩種明顯傾向，并且個別同學表現突出，存在一定的認知偏差，對學習產生負影響，因此，本人認為在教育教學中，應針對有明顯認知傾向及偏差的學生進行研究，把握認知特點，因勢利導，采取適當調適策略，幫助學生發揮個體優勢，調整偏差，促進認知能力和學習能力的提高。現就有關認知心理學常識，談一談教學過程中針對兒童認知問題的調適策略。

一、場獨立型認知傾向的指導策略

有關心理學研究表明，場獨立型的人的心理分化程度較高，大腦左右兩側功能高分化，具有較高的思維、認知變通能力和人格自主性，在理性思維方面較為出色，較容易完成要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務，喜歡個人鉆研、獨立思考和學習，不易受到暗示，自信、自尊心強;他們在信息加工中對個體內在參照有較大的依賴傾向，善于進行知覺分析，學習動機以內在動機為主，善于從整體中分析出各個元素，偏愛自然學科，理科成績好;喜歡學習無結構的材料，不容易受外界的影響。對于他人的評價有自己的看法，不易受外界環境的干擾;對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人無關的情景。場獨立性的人社會敏感度和社交技能往往偏低。

在教育實踐中，發現具有場獨立傾向的孩子優勢在于學習主動，自主能力強，有冒險精神，敢于大膽嘗試，劣勢在于不注意與同學間的交往和跟老師、家長的交流，容易過分主觀。比較極端的孩子個性更加突出，他們往往過多關照自己的認知和想法，不注意他人的感受，容易導致與同學難于相處，同學關系差等現象，不利于孩子的心理健康。

因此在教育教學中，老師應注意培養場獨立傾向孩子的交往能力和合作意識，注意指導孩子多關注他人的需求，尊重他人的想法，學會關心他人和他人友好溝通;鼓勵孩子參加班上集體活動，重視個人在集體中發揮的作用;注意要求孩子把老師、家長的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。

二、場依存型認知傾向的指導策略

場依存型的人善于把握整體，善于學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應環境，容易受到同伴的歡迎;做事較為謹慎，不愿冒險，受到批評時，很容易受影響，學習的積極性下降，容易受外界環境的干擾，學習欠主動，明顯受外在動機的支配;較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，難以從復雜的情景中區分事物的若干要素或組成部分;對他人感興趣;易受權威人士的影響，社會交往技能高，善于察言觀色。

場依存型的學習者偏愛社會學科，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人際關系感興趣。場依存型的學習者偏愛非分析的、籠統的或整體的知覺方式。對于具有場依賴型的孩子，老師的教育方法更應謹慎。老師對孩子的評價、批評或表揚對孩子來說都至關重要，甚至一個表情都會被孩子重視，所以有時老師一句不經意的話可能會影響孩子的一生;一句積極評價的話可能引領孩子一生的正向發展，一句傷害孩子的話也可能讓孩子從此一蹶不振。對于這種傾向表現突出的孩子，應慎用公開批評的教育手段，多指導她關注自己的想法，培養獨立判斷的能力，增強自信心，引導他們不必過度關注別人的想法，不要輕意受環境的影響。

常常說因材施教，我們往往更多地關注的這個材是指學習能力或智力水平。事實上，不同的認知方式各有優劣，在認知傾向這個問題上，教師也要特別注意因材施教，揚長避短，最大程度發揮學生的認知優勢，促進其學習能力的進一步提高。

在美術教育教學過程中，兩種認知類型的學生在學習繪畫方面的表現也是有明顯不同的。比如老師出示一幅范畫，場獨立型的孩子畫出的畫面可能跟范畫完全不同，有自己的想象、思考，畫面充滿自己想象的故事，富有創造力，而場依賴型的學生則總是模仿，反復修正，試圖畫得跟范畫一模一樣，缺乏創造性。

在這種情況下，老師褒一方貶一方是不對的，而應該積極肯定場獨立型大膽想象，富于創造的精神，同時也要強調學生應學習老師的基本技法和表現技巧。對于場依存型的孩子，老師也不能一味地說她缺乏創造性，而是表揚她追求完美的精神和較強的學習能力，同時鼓勵其大膽嘗試創新，技能提高了，腦子里的東西積累多了，創造力自然也能提高。

總之，在教學實踐中，教師如果能夠在認知心理領域有較深的領悟，那么他在學生的教育指導上定會得心應手，學生也會受益匪淺。當前課程改革和教學改革風生水起，如火如涂，每個教育單位都在尋求特色模式。其實教育教學的基本原則可以統一，但教育方法確需因材施教。比如場獨立型的學習者比較適應結構不嚴密的教學方法， 如討論式教學，他們的自學能力也會很強，對當前流行的先學后教的教學模式就很能適應;而場依存型的學習者比較適應結構嚴密的教學方法，自學能力會差一些。如果課堂教學方法單一，可能會有部分學生不那么適應教師的教學方法。

認知發展水平是學生成長的關鍵因素，作為小學教育工作者，研究教育心理學和兒童心理學是搞好教育教學的前提，其中兒童認知心理學與學習能力關系緊密，教師需更加重視。為師者當進一步深入研究教育心理學和認知心理學，能真正讀懂我們的學生，掌握一些心理干預手段和調適策略，并運用到教育教學中，豐富我們的教育手段和方法，有利于進一步提高教育教學效率。

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