小議如何在社會實踐活動課程開展中發揮教師的指導作用

社會實踐活動，是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分，學生在實踐基地學校參與體驗式學習，為求豐富生活，完善人格，為走向社會奠定基礎。社會實踐活動課程的設置，有其特殊性，以“實踐”為原則來設計課程，以“活動”為載體來實施課程，充分體現活動課程的綜合性與實踐性。教師在教學中必須清醒地認識到學生是活動的主體，教學的一切為學生發展而設計，教師指導學生體驗活動過程、發現解決問題、完成自我感悟、實現能力提升，目的就在于幫助學生培養自主意識和自主能力。離開了教師的指導，活動將缺乏目的性，變成無意識的自由活動，學生無法自我改進，提升能力，以致活動過程混亂，效率低下，甚至增加管理難度，帶來不安全因素。教師的引導須目的明確、方法科學，要做到加強引導卻非包辦，激發自主而不放任。要順利開展實踐活動課教學，使學生得到充分的鍛煉提高，具體來說，需注意以下幾個方面來引導學生。

一是善用情境，激發學生興趣。每個學生都是有差異的個體，并不是所有的學生都一接觸實踐活動課程就興趣十足。我們教師須重視情境教學，為學生的學習創造適宜的教學情境，營造良好的活動氛圍，引領學生愉快的學習。教師應當善于運用各種方式，充分激發學生的學習活動的興趣。對于實踐基地學校來說，設置情境有得天獨厚的優勢，學校有開闊的活動空間、完善的設施設備、豐富的組織教學經驗。要根據學生所在學校開展實踐教育活動的需要來設置適宜情境，可以采取生活現場模擬、實物（作品）展示、多媒體展示等方法。比如在開展滅火消防演練時，針對一些農村學校此類活動開展比較薄弱的情形，教師在指定場地集合學生后，簡要講解滅火要領并做滅火器使用示范后，工作人員搬出油桶（50cm高），桶中放有布料，然后點燃布料，依照程序，逐步展示滅火器使用的步驟。對于眾多沒有接觸過滅火器的學生來說，學習興趣馬上被模擬真實的火險情境所激發，一個個躍躍欲試，在學生實戰演練環節，學生逐個在教師及安保人員的指導下親身體驗到操作鍛煉的感覺，技能得以提高，用模擬火情設置情境激發學生學習興趣，這一經歷對學生的成長是極為重要的。又如手工制作課程，開展陶藝制作活動開始前，教師運用多媒體播放前期學生上課的精彩視頻，生動的畫面，熱鬧的情景，配以優美動聽的音樂，學生們觀看得都陶醉了，緊接著教師又拿出學生優秀作品實物展示，學生更是贊不絕口。如此一來，全體學生都被陶藝課深深吸引住了，那迫不及待的心理已經溢于言表，這時，教師再一邊簡要介紹陶泥塑造的方法，一邊播放操作視頻。可以說，學生的胃口已經吊到了最高點了，接下去是水到渠成的開始挖泥塑陶階段。設置逼真的或美的情境，能激發學生強烈的求知欲，使得學生對活動課程從疏遠到了解，從陌生到喜愛，從而把全身心融入到實踐活動中去，動手操作，開動大腦，積累更多的生活體驗，促使學生在學習生活中掌握生活必備的技能，體會多彩的人生。

二是巧用疑問，引導學生思辨創新。人都有探索未知的欲望，恰當的疑問，總能引人思考，促進探究，正所謂“一石激起千層浪”。 實踐活動課的教學，一樣要遵循教學規律，教師要善于設置疑問做好鋪墊，制造懸念，同時善于啟發學生主動質疑，深入思考，帶領他們運用科學方法探究事物，摸索規律。設置疑問的方式，可以從日常生活現象切入，或從科學理論切入，或從學生的活動過程中出現的狀況切入等。像手工制作課的航模制作，屬于科技制作范疇，有幾個小組剛組裝好的飛機飛了三五秒就墜停，針對這一現象，教師讓大家思考原因，許多學生認為是皮筋扭轉的圈數不夠導致動力小，有的說是機翼曲面不行，也有認為各組件左右失衡，“飛機飛翔的滯空時間靠的是皮筋扭轉的圈數嗎？”學生通過不斷調試機翼尾翼機身皮筋等組件，然后試飛，并且分組對比，反復檢驗，探究航模飛行的原理，最終得出正確的結論。可見，看視簡單的一個疑問，卻能促動學生積極測試，不斷摸索，在動手實踐中進行創新思維訓練，對于提高學生的動手動腦的能力可謂不言而喻。

三是正確示范，指導學生操作。教師是學生學習活動的組織者，活動的參與者，探索研究的指導者和促進者，應根據活動需要，適時操作演示，對于一些學生從未接觸過比較陌生有一定難度的技能性的實踐活動，教師通過動作示范，可避免多數人走入死胡同，提高整體學習的效率。

四是指導分組，發揮學生自主性，兼顧鍛煉合作。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式，綜合實踐活動課將發揮學生的主體性作為出發點和歸宿點，強調在活動過程中培養學生的自主意識和能力。采取分組活動實施教學，遵循異質分組的原則，能充分發揮學生的主動性創造性，有利于學生的優勢互補，相互促進和公平競爭。分組方法要因學生特點因活動特點而定，一般采取隨機分組、指定分組、按興趣愛好自由分組等方式。教師應充分關注學生，指導小組活動，明確規則要求。指導學生分組活動實施教學，尊重了學生的選擇，培養了學生的自主意識和能力。

五是重視評價，教會學生感悟。學生沒有教師豐富的人生閱歷，對一些活動多是感性體驗，缺乏高度的認識，既不會理性評價活動有何意義，也不擅科學評價自我，這可能會使得活動課程實施所要達到的目標意義縮水，教師有這個責任教會學生在實踐中學會學習，學會做人，指導學生用正確的方法分析評價活動表現，促進學生從感性認識到理性認識的提升，引領學生成長，從而彰顯我校德育基地的特色。指導學生在活動中體驗生活認識自我，這項工作顯得尤其重要。在我校設置開展的素質拓展游戲訓練課程活動實施中，引導學生自我評價、學會感悟極為重要。通過理性分析，提高學生的合作意識，培養團隊精神和遇挫愈勇的精神，要讓學生明白，游戲活動課程，包含社會人生哲理：社會生活錯綜復雜，困難重重，只有講究合作勇于攀登，才能塑造自我磨礪自我，共同進步獲得成功。

綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而開發實施的，在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生自主選擇，將學生需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性的充分發揮創造空間。尊重實踐活動教學規律，尊重學生主體地位，充分發揮教師的指導作用，才能達成教學目標，構建師生民主平等的新型師生關系，促成學生綜合素質的全面發展。

武平縣中小學生社會實踐基地學校?劉志武