戶外自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略探究

陳怡

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上說(shuō)，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。戶外自主游戲是幼兒游戲活動(dòng)的一種，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)“活”環(huán)境下的戶外游戲幼兒的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，幼兒在興趣的驅(qū)使下表現(xiàn)更加生動(dòng)。這一現(xiàn)象的背后，引發(fā)了我們的深入思考，我們只關(guān)注了游戲的多元，而忽視了幼兒在戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，忽視了幼兒在游戲中是如何探究？獲得了哪些方面的經(jīng)驗(yàn)？促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？經(jīng)過(guò)深入反思后，我們?cè)俅位貧w真游戲中，通過(guò)案例研究觀察與分析幼兒的游戲過(guò)程，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方法。

一、基于“留白區(qū)”戶外游戲案例，解讀“活”環(huán)境下的幼兒深度學(xué)習(xí)

如果我們?cè)谂惆楹⒆訉W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，沒有環(huán)境留白、材料留白的意識(shí)，我們很難引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。留白就是留余地，制造出一種神秘感，孩子才會(huì)有一種強(qiáng)烈的好奇心，有參與活動(dòng)的欲望。本次戶外游戲則是通過(guò)幼兒園一塊新投入使用的場(chǎng)地“白手創(chuàng)建”為主題，由孩子先行規(guī)劃設(shè)計(jì)到自主的游戲過(guò)程。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)好游戲的“催化劑”，引導(dǎo)幼兒不斷的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

下面我想基于我園中班幼兒《留白，孩子們的驚喜》戶外游戲?yàn)閷?shí)例，來(lái)闡述支持幼兒戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的策略。

1.善于觀察捕捉真問(wèn)題，開啟游戲中深度學(xué)習(xí)

游戲中的困惑和需要是孩子深度學(xué)習(xí)生發(fā)的原點(diǎn)，教師要在游戲中時(shí)刻關(guān)注孩子的話題，關(guān)注他們的興趣和需要，捕捉有價(jià)值的興趣點(diǎn)并衍生出有意義的探究主題。只有讓孩子去探究游戲中的真問(wèn)題、解決游戲中的實(shí)際困難和需要，他們的成功體驗(yàn)才更深刻，才會(huì)覺得過(guò)程中的思考和努力更有價(jià)值。

2.有效互動(dòng)引發(fā)真實(shí)想法，激發(fā)游戲中深度學(xué)習(xí)

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書中指出，游戲是幼兒真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在游戲中積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)追隨和支持幼兒的需要，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê蛿U(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，支持游戲的發(fā)展。在游戲中教師要認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)，在問(wèn)題中了解幼兒自己的想法的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)構(gòu)想，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.給予充足材料和時(shí)間，支持游戲中深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)會(huì)受到空間、時(shí)間及材料的影響，創(chuàng)建一個(gè)可供觀察、探究的場(chǎng)所，提供豐富的材料，同時(shí)給予幼兒充足的時(shí)間，才能方便幼兒深入探究、反復(fù)試誤、從而更好地自主解決游戲中的問(wèn)題。

4. 把握游戲節(jié)奏適時(shí)介入，助推游戲中深度學(xué)習(xí)

《游戲和兒童發(fā)展》一書中說(shuō)道：如果成人想為學(xué)前兒童社會(huì)性游戲提供支持的話，他們就需要理解和重視社會(huì)性游戲。這也就意味著教師和家長(zhǎng)是幼兒游戲后的引導(dǎo)者、支持者、合作者。游戲中，教師的適時(shí)介入和有效指導(dǎo)能很好地推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，助推幼兒自主解決問(wèn)題。

二、“留白區(qū)”戶外游戲中幼兒的收獲

從案例中我們可以看到，幼兒游戲的每一步都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)，而在“留白區(qū)”戶外游戲中，我們可以看到深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：幼兒的積極主動(dòng)性、認(rèn)知沖突、真實(shí)問(wèn)題的解決、有已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，新經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移，有關(guān)概念（平面、立體、重心、平衡等）的建構(gòu)和理解。由于本次的游戲是戶外自主游戲，幼兒的深度學(xué)習(xí)也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

1.自然而然的習(xí)得和挑戰(zhàn)

無(wú)論是泡泡組、游樂(lè)場(chǎng)組還是恐龍組，一個(gè)是以熟悉的知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而是自然而然在游戲中生發(fā)的事。一個(gè)是從失敗中找尋解決的辦法，更多的是在游戲過(guò)程給予孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，這就是游戲蘊(yùn)含的力量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的發(fā)展

小游戲、小社會(huì)、大價(jià)值，在此游戲中，通過(guò)師生之間的對(duì)話，通過(guò)生生之間的交流、提問(wèn)，與他人互動(dòng)，獲得了廣闊的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而游戲中的分組、合作，失敗、再來(lái)，使孩子的適應(yīng)性、包容性、自律性等得到了關(guān)鍵性的發(fā)展，從而逐漸形成對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果的一個(gè)正確價(jià)值取向和認(rèn)定。這就是游戲充滿著無(wú)限的教育魅力。

3.開放游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)

不同類型的游戲有著獨(dú)特的價(jià)值，而以開放式交融式的戶外游戲?qū)⒆釉谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取中有著重要的價(jià)值。泡泡組：由想法到實(shí)踐的過(guò)程需要孩子主動(dòng)完成搜尋材料、探究材料、實(shí)驗(yàn)嘗試等過(guò)程。游樂(lè)場(chǎng)組：孩子按照自己設(shè)計(jì)的圖紙習(xí)得搭建的技能，并在小組中獲得同伴間的互學(xué)互助。恐龍組：從失敗中尋求問(wèn)題的關(guān)鍵，并在教師的支持中找到暫時(shí)解決問(wèn)題的辦法，反復(fù)“試錯(cuò)”中獲得成功。

游戲中的幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程很有益;思維比操作重要，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谥鲃?dòng)創(chuàng)想、自主建構(gòu)的過(guò)程中對(duì)認(rèn)知沖突、問(wèn)題探究、解決方式等的思維鏈的逐步建立是關(guān)鍵，而這些都是幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

環(huán)境與材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介，幼兒游戲與學(xué)習(xí)離不開“活”環(huán)境和“活”材料，適宜游戲環(huán)境和材料才能讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境高效互動(dòng)。但更需要有效利用并發(fā)揮環(huán)境與材料的教育意義，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。確實(shí)只有給孩子一個(gè)開放的環(huán)境，給孩子足夠的空間和時(shí)間。放手讓幼兒自己去常嘗試，讓他們體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能享受屬于他們游戲。為了孩子們的“快樂(lè)游戲”，讓我們一起“深度學(xué)習(xí)”吧！

武漢大學(xué)幼兒園二分園?陳?怡