讓學(xué)生享受和諧教學(xué)，感受語文的魅力

筆者看到過這樣一組讓人痛心也大感困惑的數(shù)字：目前40%的中小學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度用兩個(gè)字形容：冷漠。在回答：“你平時(shí)早上上學(xué)的心情是什么？”小學(xué)生中說不愉快地占28%，不太愉快的占7%，很不愉快的占51%。而這種惡劣情緒，隨年齡的增長變得更加嚴(yán)重?；卮穑骸罢劜簧嫌洳挥淇斓膶W(xué)生達(dá)到了60%，不愉快的占12%?！?/p>

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的“罪魁禍?zhǔn)住敝皇钦Z文課。語文教學(xué)的誤區(qū)，最終有可能使學(xué)生所愛的其他學(xué)科的教育變得蒼白。有“北魏南錢”之稱的著名特級(jí)教師錢夢龍批評現(xiàn)在語文教學(xué)“束縛人，折磨人，摧殘人”。語文教學(xué)該走向何方？我認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中充分享受語文特有的藝術(shù)魅力。

一個(gè)有教學(xué)魅力的語文老師，講課妙語連珠，揮灑自如。教學(xué)“思接千載，視通萬里”。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開，知識(shí)的泉流注入心田，能力在潛滋暗長，智力在開拓生發(fā)。就會(huì)進(jìn)入“教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)”的佳境。

一、激勵(lì)樂學(xué)，充分享受思維快樂

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆斯林在《教學(xué)藝術(shù)》中認(rèn)為：教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情?，F(xiàn)在學(xué)生背著升學(xué)的沉重包袱，已經(jīng)苦不堪言。本應(yīng)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)變得索然無味。究其原因：缺少學(xué)習(xí)樂趣。怎樣讓學(xué)生隨老師做到手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)。做到真正意義上的主動(dòng)呢？

引入課外的“源頭活水”，學(xué)生思想情操語文能力的活水有兩個(gè)源頭：一是書本，二是生活。語文教學(xué)一經(jīng)與生活聯(lián)系必然生動(dòng)活潑。面向社會(huì)、貼近生活使語文的“根”深深扎在生活的土壤里。學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：語文無處不在，語文無時(shí)不有。

一封普通的家書，沒有語文便不能表情達(dá)意;良辰美景賞心悅目，如果沒有語文“縱有風(fēng)情萬種”也不知如何與人傾訴;一則廣告、一則通知、一段產(chǎn)品說明是語文;特別是當(dāng)今社會(huì)需要更多的社交人才，這種能力的提高也是來自語文。所以語文老師應(yīng)把開闊的視野導(dǎo)入課堂四十分鐘。學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：一首歌曲、一部電影、一次郊游都是一堂生動(dòng)的語文課。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)空前高漲，思維的靈活性大大增強(qiáng)。語文就成了有源之水，有本之木。學(xué)生也會(huì)自覺的由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

在激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)的同時(shí)，努力提高學(xué)生的思維能力。思維作為一種心理因素。他的最高水平是創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信、敢于標(biāo)新立異。就要在平時(shí)的教學(xué)中滲透有個(gè)性差異的發(fā)散思維。語文老師的這種暗示教學(xué)法，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，更能激活學(xué)生的思維。

二、激活課堂，兩頭延伸，感受語文魅力

在今天教學(xué)改革的課堂上，我們欣喜地看到了師生提問的熱鬧景象。但在這種景象的背后，我們也明顯地意識(shí)到了權(quán)力控制下的課堂交流。教師的提問，與其說是想讓學(xué)生自己獲得信息，倒不如說是想檢查學(xué)生已獲得的信息是否正確，因?yàn)榻處熗ǔＲ杨A(yù)想著所謂正確的答案。表面上是“請人家各抒己見”，實(shí)際上卻是硬把學(xué)生引導(dǎo)到自己的思考軌跡上來，若學(xué)生答不出，教師則趕緊說出自己事先設(shè)計(jì)好的答案。整節(jié)課，師生雙方很少有互動(dòng)的空間。殊不知，有時(shí)候教師的沉默或旁觀反而能帶給學(xué)生更廣闊、更輕松的“碰撞空間”。因此，教師的主導(dǎo)要適可而止，要最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

學(xué)生是教師的“上帝”，教師要認(rèn)真研讀學(xué)生，要變專制的課堂為民主的課堂，從一言堂的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)形式，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)作獲取知識(shí)的最高主人。激勵(lì)性的評價(jià)不失為一種行之有效的方法。

在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生的評價(jià)不少是空白，即不作評價(jià);即使有評價(jià)，也往往是診斷性評價(jià)、結(jié)論性評價(jià)，充斥課堂的諸如“好”“對”等籠統(tǒng)而含糊的語言。這種簡單的評價(jià)無形中挫傷了學(xué)生的積極性。

無論是首創(chuàng)鍛煉學(xué)生自讀能力“導(dǎo)讀法”的錢夢龍;還是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為特色，創(chuàng)造了“十余年沒改過學(xué)生一篇作文，學(xué)生自己出題考試評卷”奇跡的魏書生。在他們的教學(xué)實(shí)踐中都突出了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力。在情感上，與學(xué)生保持盡可能近的距離。充分理解、尊重、信任學(xué)生。在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。

在課堂上，我通常采用這樣的評價(jià)語言：“沒關(guān)系，大膽講”、“你分析得頭頭是道”、“你真善解人意”等語言，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到教學(xué)氛圍的寬松與自由，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的成功與快樂。另外，適當(dāng)運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等肢體語言，表示對學(xué)生的期待與欣賞，也能起到很好的激勵(lì)作用。這樣就能形成一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，而學(xué)生也能盡情的參與表達(dá)。當(dāng)課堂教學(xué)充滿了“圍爐夜話”般的寬容隨意的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主精神的培養(yǎng)與形成便指日可待了。

“兩頭延伸”即抓課前課后。課前讓學(xué)生充分讀書、自學(xué)、自己查找資料，從而提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課后引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，充分練筆，充分發(fā)揮特長，指導(dǎo)學(xué)生層層深入“自讀、自悟、自得”。并提出口號(hào)“無論怎么讀都不過分”。這樣學(xué)生就以“疑”為線索，以“思”為核心。就會(huì)走上“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答疑——激疑拓展”的良性軌道。學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)練習(xí)，學(xué)會(huì)寫作。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，師生互動(dòng)，形成一種新型的教學(xué)關(guān)系。并以提高閱讀效率為突破口，立足課堂，活躍課余生活。向書本和生活開放。精讀博覽，豐富語文實(shí)踐，促進(jìn)全面發(fā)展。

追求“省時(shí)、輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂教學(xué)是提高語文素養(yǎng)的主要步驟。而作為另一重要步驟的課外實(shí)踐活動(dòng)，也因此獲得大量的自由支配空間。因此，我在課后經(jīng)常安排“我看唐詩”、“快樂十分鐘”、“趣味語文”等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的熱情。學(xué)生就會(huì)在語文人文世界里“自由的呼吸”深深感悟語文的魅力。

贊可夫說過：“盡量大可能創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要得以多方面展示出來，并培植發(fā)展這種需要?！币虼耍Z文教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取多種多樣的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，惟有如此，才能創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問題，更好的掌握知識(shí)，提高自身的語文能力。

天津市靜海區(qū)蔡公莊鎮(zhèn)蔡公莊學(xué)校?王麗霞