教育戲劇融入小學語文課堂

新課程改革的核心就是強調課堂中學生的主體性。在傳統的語文課上，我們受到教材的束縛，往往忽略了學生自身的需要，沒有把學生放到主體的位置。國家實施的新課程改革中新的課改理念不僅帶給了老師們“恍如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的驚喜，同時也給語文教學注入了無限的生機與活力，大家用自己的理解去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。但是，我們不能忘了，無論形式發生怎樣的變化，我們的語文課堂始終姓“語”。我們又怎樣來體現語文味呢？下面以《麥哨》這篇文章談談我的理解。

《麥哨》這篇課文富有詩意的刻畫了田野里豐收的景象和孩子們在其間自由自在地玩耍嬉戲的情形，以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為線索展開情節，富有詩情畫意。文章中許多語句值得學生去體會積攢。

下面是授課的三位老師就課文中關于“語段一二和語段七八”兩個內容片段進行不同的教學設計，他們對教材審視的角度不同、認識的深度不同、使用的教學手段不同，采取的方法也不同……課堂的效果各有千秋，值得一提的是他們都抓住“麥哨”貫穿全文線索，授課老師的設計別出心裁，各有特色。

語段一二：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

語段七八：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

一、在清新質樸的語言學習中彰顯語文味

第一位老師把麥哨實物帶到了課堂，課前還學會了吹麥哨。

他是這樣設計的：

師：同學們你們聽（教師吹響了麥哨）嗚卟，嗚卟……嗚卟，嗚卟……

生很好奇：這是什么聲音？麥哨？

師：你們想不想試一試，也來吹吹吧。（生來吹，興趣盎然）

師：好不好玩……能談談你此刻的感受嗎？

師：你們看，鄉村孩子沒有鋼琴，沒有吉他，也沒有琵琶，但在孩子的眼中，那滿眼綠色的草地就是他們的快樂天堂，就是他們的樂器。

師：音樂想起來了，你們聽——

生：嗚卟，嗚卟……

師：嗚卟，嗚卟……

……

師：這聲音是這樣——

生：動聽，悅耳……

師：嗚卟，嗚卟……

師：書上有兩個詞來形容它——

生：歡快、柔美（師板書）

……

師：這歡快，這柔美的聲音來自于無拘無束的大自然……

從這個教學設計思路可以看出授課老師采用的是抓實物激發興趣，抓住關鍵詞引導孩子讀懂課文。他能緊扣教材，找對方向，孩子讀懂課文，走進文本。把學生的視野從課文中設計的活動拉向更為寬廣的鄉村畫面，使得整個教學既立足于文本，又高于文本，在清新質樸的語言學習中彰顯語文味，有效的達到預期的教學目的。

二、在融洽和諧的學習氛圍中彰顯語文味

第二位老師的設計敢于嘗試，敢于創新，擁有自己獨有的風格。他的課堂讓學生成為學習的主人，學習的過程由學生裁決，圈畫、思考、討論、匯報、交流，自主學習的課堂氛圍濃厚，同時不失幽默，使得整堂課輕松、大氣。他沒有實物做依托，但巧妙地運用教材，充分抓住語言文字，透過文字去感受語言的魅力。

他是這樣設計的：

1.學寫法

師：這是什么寫法？生：首尾呼應

師：對，開頭有伏筆，結尾有照應，就是首尾呼應，具體表現在哪些詞、段上？

生：段落的重復

生：詞語的重復

生：詞語的照應

師：怎么照應？

生：一聲呼，一聲應

師：就是你呼我應

生：忽高忽低

師：就是此起彼落

2.指導朗讀

師：男生吹麥哨，女生讀句子;女生吹麥哨，男生讀句子;老師吹麥哨，學生讀句子。（哨聲和語言朗讀和諧搭配，形成了別樣的課堂）

通過練習吹出“嗚卟，嗚卟”的麥哨聲，引導體會那“忽高忽低、一聲呼、一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語所表達出的歡快、柔美的聲音。課堂氣氛非常好，孩子們沉浸在鄉村田野的快樂中。這一環節的設計真實的體現了崔巒先生提出的和語言分析說再見的理念。在師生的互動中將首尾呼應的方法落實到位。老師在課堂上傳遞給孩子的信息是：教方法不是貼標簽，開頭有伏筆，結尾有照應，前后段落是呼應的，詞語是呼應的、重復的，這種種跡象表明這就是首尾呼應，讓初識首尾呼應這種方法的孩子透過語言文字，有效的突出了文章的重點，在融洽和諧的學習氛圍中彰顯語文味。

三、在探究規律的學習中彰顯語文味

第三位老師的課堂設計扎實有效，注重朗讀、積累和寫法領悟，是一堂扎扎實實的語文課。他的教學思路是從課題“麥哨”入手，緊緊抓住關鍵詞“歡快、柔美”，引導學生讀一二段和七八段，掌握寫法之后，再回讀一二段和七八段，使得整節課非常完整，而且我們發現學習結束時朗讀水平有了明顯的提升，這不僅是因為結尾時以詩句的排列形式增添了美感，更是因為學生通過學習有了真實的體驗，情感得到了釋放。

“語文課程標準”強調在語言實踐過程中，要提高語言能力。大家都在用自己的理解去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化，通過不同的策略，探索語文的無窮內涵。對學生來說，閱讀、寫作、思考和提出更多的問題是最重要的語文實踐，也是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。開發和利用好文本的語言，走進讀者的內心，體會作者的感覺受，身臨其語境，一路“美讀，暢說，欣賞，理解”。教育戲劇融入小學語文課堂，讓語文課洋溢濃濃的語文味。

廣東省惠州市博羅縣育英學校?陳婉瑩