小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)初探

摘要：語文閱讀教學(xué)的三個(gè)重要因素是學(xué)生、教師和文本，通過這三個(gè)因素間的相互聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解水平能夠得到一定的提升，有利于他們思維認(rèn)識(shí)和審美體驗(yàn)水平的提高，從而形成相應(yīng)的感受、理解、欣賞的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為較基礎(chǔ)的部分，努力尋求最適宜有效的閱讀教學(xué)方法十分有必要。筆者就“小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)初探”談?wù)勛约旱乃伎己徒ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文 ?閱讀教學(xué) ?方法

目前我國(guó)進(jìn)入到中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)期，新時(shí)期之下的各行各業(yè)已產(chǎn)生較大變化，就教育行業(yè)來說也面臨諸多新挑戰(zhàn)，再也不是以前教師的“滿堂灌”、“高壓政策”就可以出好成績(jī)的局面。人們紛紛在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更多的轉(zhuǎn)向人的健康成長(zhǎng)，時(shí)刻將“以生為本”理念放在首位，牢固“立德樹人”的地位。因而，語文閱讀教學(xué)也從單一的、填充式的教學(xué)固態(tài)中解放出來^[1]，向促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的方向而發(fā)展。

一、以境入文

境，即情境。我國(guó)多年的教學(xué)發(fā)展歷史證明，情境是教學(xué)過程中良好的催化劑，尤其是對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)起著重要的作用，理論化之后漸漸發(fā)展成的情境教學(xué)，也成為一直以來語文教學(xué)界所關(guān)注的熱點(diǎn)。情境教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了其濃厚的興趣，豐富了個(gè)性。就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)來說，情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的主觀體驗(yàn)，更好地豐富學(xué)生的感悟，從而與文本產(chǎn)生共鳴。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？方法是多樣的，可以通過實(shí)物和圖像直觀、音樂渲染^[2]、語言描述等方式來創(chuàng)設(shè)。目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中以情境進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)方式尤以語言描述和音樂渲染為主，以下筆者簡(jiǎn)要介紹這兩種設(shè)境的方法。

（一）語言描述

其中語言描述最為普遍，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都離不開教學(xué)語言，語言是設(shè)境的“好搭檔”。例如，筆者給部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》設(shè)置的導(dǎo)入部分：“一個(gè)深秋的凌晨，一位兩鬢斑白的老人拄著一根竹仗佇立在院子里的籬笆旁，他頭微微朝上，皺起的眉頭已經(jīng)在臉上寫滿了愁緒，散落在地上的落葉也傳遞了無限的哀傷。此情此感之下的所思所感就構(gòu)成了今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。”采用這樣的課堂導(dǎo)入語言，能將學(xué)生迅速帶進(jìn)狀態(tài)中，充分激發(fā)其好奇心，同時(shí)也令其體會(huì)到詩中悲涼的情感色彩，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）音樂渲染

然而，小學(xué)生的專注力有限，適當(dāng)增加外在刺激進(jìn)行激趣有利于集中其注意力，而音樂就承擔(dān)著這個(gè)刺激的角色。人們常言“曲可表情，詞可達(dá)意”，這用在語文閱讀教學(xué)中十分恰當(dāng)，尤其是古詩文教學(xué)方面效果顯著。目前古詩文教學(xué)中流行的“吟唱”“吟誦”環(huán)節(jié)正是利用了音樂能夠渲染學(xué)習(xí)情境、加深情感體驗(yàn)、營(yíng)造氛圍的特點(diǎn)，通過對(duì)詩、詞、字、句的有效組合，配以具有相對(duì)應(yīng)情感的音樂進(jìn)行誦讀，聽者的感官體驗(yàn)會(huì)更加深刻，使人身臨其境，教學(xué)效果大大提升。

境是術(shù)之源，古人常談境，今人仍用境。有效設(shè)境入文，對(duì)語文教學(xué)來說是事半功倍的，針對(duì)小學(xué)生的理解能力有限的特點(diǎn)，利用情境參與教學(xué)更能促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高其理解力。以境入文，何樂不為？

二、以情促學(xué)

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其一般性特點(diǎn)是情感豐富，小學(xué)高年級(jí)階段更加注重對(duì)文本情感的體悟與分析。一般情況下，讀者都需要將自己的情感滲透于閱讀過程中，有了情感參與才會(huì)產(chǎn)生情感效應(yīng)，從而更易與作者形成情感共鳴，有效提升教學(xué)效果。情感教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中有許多應(yīng)用策略可行，如設(shè)疑激情、以讀悟情、析文釋情等。筆者就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中較常用的以讀悟情和析文釋情兩種策略進(jìn)行闡述。

（一）以讀悟情

古人常言：“讀書百遍，其義自見。”“讀”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的初步理解，也有助于其對(duì)重點(diǎn)語句的深刻把握，特別是對(duì)于一些情感較突出的文章，“讀”是體會(huì)其情感的必要途徑。

（二）析文釋情

高年級(jí)課文往往用意豐富、表達(dá)技巧多樣，在這種情況下教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有目的地品析，才能將作者的用意闡釋明白。

三、以美善感

愛美之心人皆有之，生活中人們總是在刻意或不刻意的追求美，尤其是正處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年們更是對(duì)其渴求強(qiáng)烈。語文學(xué)習(xí)過程中，“真”、“善”、“美”也已成為各項(xiàng)評(píng)定不二的標(biāo)準(zhǔn)，由“真”向“善”從而“美”，由此，對(duì)“美”的挖掘和體驗(yàn)是語文教學(xué)的終身課題。

（一）挖教材美

語文教材中遍布著各式各樣的美，有典美的古文、有華美的現(xiàn)代詩篇、有唯美的故事、有德美的崇高人物……筆者認(rèn)為，教材中每一處細(xì)節(jié)都可適當(dāng)?shù)爻浞滞诰颍圆粩嗤晟茖W(xué)生的美感教育，讓文本不再是冰冷質(zhì)硬，而是如泉水般噴涌的。例如，筆者在《白鷺》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，著重從體美、悟美的角度出發(fā)，緊緊圍繞“白鷺是一首精巧的詩”展開，通過多讀多思，體會(huì)課文的“言辭美”和白鷺的“身形美”，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中容易被忽視的美，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，以美來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的效度和深度，完善學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

（二）體生活美

生活中處處皆語文。日漸盛行的“大語文”觀念深入人心，教師越來越認(rèn)識(shí)到將語文僅僅作為一個(gè)學(xué)科去教授是不完整、不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合生活方方面面。語文教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分生活中的現(xiàn)象作較深層次的思考，尤其在校園生活方面，令其在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、完善美，從而提升語文閱讀教學(xué)的人本功能，促進(jìn)學(xué)生向真善美的方向發(fā)展。

萬般皆為美，以美悟文，以美自律，美美與共。語文教學(xué)中，用美發(fā)現(xiàn)，用美表達(dá)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格，促進(jìn)新課改理念下素質(zhì)教育的發(fā)展。以美善感，何所不至？

總之，一節(jié)有效的語文閱讀課是富有生動(dòng)情境、深厚情感以及多樣美感的。要切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)水平，就要以生為本，巧設(shè)情境、激發(fā)興趣;以情促學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn);以美善感，提高審美水平，完善學(xué)生人格。

參考文獻(xiàn)

[1]宋衛(wèi).閱讀教學(xué)讓課堂活起來[J].讀寫算（1），2020（7）：20.

[]王莉.小學(xué)語文的情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（12）：51-52.

廣東省惠州市惠陽區(qū)平潭鎮(zhèn)中心小學(xué)?陳銀淇