小學(xué)語文寫作的多元化教學(xué)法

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新課程的改革實(shí)行以來，能夠較為直接反映學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的就是小學(xué)生的作文水平。因此，為了有效地促使語文作文教學(xué)順利進(jìn)行，教師不僅要探索創(chuàng)新作文教學(xué)模式，也需要將其與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面，從而夯實(shí)創(chuàng)作基礎(chǔ)。同時，教師要加強(qiáng)自身對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營養(yǎng)，感受文學(xué)作品的人文性，并積累豐富多彩的寫作素材。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴美好，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，在作文中表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，從而創(chuàng)作出一篇篇情真意切、文筆優(yōu)美的好文章。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師目標(biāo)設(shè)置過高，教學(xué)方法存在誤區(qū)

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，不夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，就給學(xué)生定下一個難以達(dá)到的目標(biāo)。這樣既不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，也不利于師生關(guān)系的和諧。在講解寫作時，也沒有從小學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，忽略對興趣的培養(yǎng)、對寫作方法的精妙傳授。從學(xué)生的角度看，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不夠感興趣，導(dǎo)致上課積極性也不高。教師單方面布置寫作任務(wù)，忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方面多元化的檢查監(jiān)督和講解復(fù)習(xí)，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想，課堂效率低下。

2.學(xué)生自覺性不夠、主動性不強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，也缺乏閱讀和寫作的興趣，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，積極性不高，在課堂上就表現(xiàn)為上課不專心，不愿意主動學(xué)習(xí)，在寫作時感到無話可說、無題可寫，長此以往，就更難跟上老師和同學(xué)的節(jié)奏，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、影響小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的原因

1.教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)能力一般包括教學(xué)活動能力，與學(xué)生交流的能力和組織管理學(xué)生的能力等。隨著我們教育事業(yè)的發(fā)展，許多教師尤其是年輕教師都具備了較高的文化素養(yǎng)水平，但是課堂效果和最終的教學(xué)效果卻不甚理想。究其原因，是因?yàn)榻處熀雎粤藢I(yè)能力的培養(yǎng)和提升，即理解、表達(dá)和溝通能力，從而無法和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法陳舊，教育觀念未能及時更新

由于受到應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)論”和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)方法也較為刻板單一，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，教學(xué)模式和方法也未得到及時的創(chuàng)新，還停留在過去枯燥的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，寫作文變成一件痛苦的事，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科喪失信心。

三、小學(xué)語文寫作的多元化教學(xué)法

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

在寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛生活，積累寫作素材，我手寫我心。比如：（1）將在校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、課堂上師生的精彩發(fā)言記錄下來，作為自己的感悟;（2）記錄家庭生活場景，父母的陪伴和教育、新學(xué)會的家務(wù)技巧等;（3）記錄日常生活中的見聞和自己的所思所感，比如四季風(fēng)物的變化、旅途的見聞感悟、正能量人物的英雄事跡等。以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“通常作文，心中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。”充分體現(xiàn)了日常積累的重要性，必須將其納入日常的教學(xué)模式中，以此來優(yōu)化教學(xué)方法。此外，教師還可以通過舉辦班級寫作比賽、學(xué)生習(xí)作互評，教師總結(jié)等教學(xué)模式，定期對寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo);還可以利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行多元化教學(xué)，讓學(xué)生們能夠?qū)懢霸佻F(xiàn)其境，敘事條理清晰，狀物栩栩如生，說理言之有物，抒情真摯動人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文和文學(xué)，熱愛表達(dá)和生活。

2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生豐富的想象力

閱讀和寫作是相輔相成的，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作而忽略拓寬學(xué)生的閱讀面，無疑是舍本逐末的行為。閱讀不僅僅幫助學(xué)生提高寫作能力，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在探討寫作教學(xué)的多元化時，閱讀便是一項(xiàng)極其重要的工具。閱讀會讓學(xué)生“胸中有丘壑”，不斷地在輸入新的知識理念，接觸到嶄新的領(lǐng)域。教會學(xué)生們品讀經(jīng)典作品，對其進(jìn)行摘抄和記憶，含英咀華，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠看到書本背后的東西，和大師們進(jìn)行思想交流，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀中不僅要明白書中講了什么內(nèi)容，還要明白這些內(nèi)容是通過什么方法來講述的，形成自己的理解，并用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，寫作也就越具有靈活性，準(zhǔn)確地調(diào)用詞匯，書寫出生動形象、優(yōu)美動人的佳作。

葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)過閱讀和寫作的密不可分性，他的閱讀和寫作理念表達(dá)如下：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的。”把想象力視為閱讀和寫作的橋梁。愛因斯坦也曾說過想象力比知識更重要，知識是一種技能，而想象力則是創(chuàng)新的源頭活水。小學(xué)生正處于想象力思維最為活躍的童年時期，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子們的想象能力，使得寫作能力和想象力相互促進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，用想象力培養(yǎng)形象思維、創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自覺地進(jìn)行寫作訓(xùn)練和積累

俗話說授人以魚不如授人以漁，學(xué)生們在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)到學(xué)習(xí)的能力，葉圣陶先生也曾這樣說道：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這是一個較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)、有能力學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長，日益做到自主學(xué)習(xí)。對心智尚未成熟的小學(xué)生來說，這一點(diǎn)具有較大難度，教師應(yīng)把這一觀念滲透到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，在寫作中感受到喜悅與充實(shí)，形成善思好學(xué)的良好習(xí)慣，促成樂學(xué)的良性循環(huán)。

隨著時代的進(jìn)步，寫作能力和表達(dá)能力日益成為我們生活和工作中的重要技能。教師也應(yīng)在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)高效的寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師自身必須勤于思考和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛、觀察生活，廣泛閱讀，勤寫勤練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

重慶市榮昌區(qū)桂花園小學(xué)?程緒蘭