教學中如何提高課堂效率

一節高效的課堂，是一節好課的靈魂，而高效的課堂往往是激發出了學生的學習興趣，且師生之間產生了情感的共鳴，使得原來枯燥無味、抽象的知識變得生動易懂，且又貼近生活，也調動了學生學習的積極性，繼而產生強烈的求知欲望和探索的興趣，本文從教學的創造性、教學的多樣性、教學的易懂性、教學的情感性和教學的啟發性來談談自己的認識和體會。

一、教學的創造性

教學模式如果一成不變，可能會帶來學生的思維疲勞，思維疲勞不同于精神疲勞，后者只要通過休息或改善睡眠素質就會緩和，而前者是指腦袋的僵化，難以接受新的想法，甚至厭煩學習。所以，教學模式還應具有創造性，期中包括了新穎性和時代感，把同樣的知識新穎化，配合當代學生的時代感，我們老師可以試著從學生的角度出發，不斷地學習新的知識來充實自己，創造出一些新的教學模式，把課堂的教學觀念和行為的轉變作為實施新課程的核心，從教師角色的轉變，教學目標的確定，信息資源的整合，教學程序的設計等進一步來探究新課程的教學模式來提高課堂效率。

二、教學的多樣性

教學的靈活性代表著我們的教學需要多樣性，教學的多樣性包括了學習內容和學法的多樣性，學法可以分為觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，進而訓能達標的教學活動，提高課堂效率，提高學生的自學能力。除了教學學法的多樣性，教學設計也應具有多樣性，讓不同的課上起來都有不一樣的感覺，教案的濃縮，能夠把教學目標、教學重難點等通過不同的活動的形式設計出來，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，最終解決課堂問題，提高效率。

三、教學的易懂性

當然，我們的教學還應該具有易懂性，特別是低年級教學，這點更重要，我們在教學中往往可以舉一些簡單的例子，或者把知識換一種易懂的方式來呈現，特別是我們教數學的，把一個公式的原理、算理通過一些簡單而又存在于生活中的例子來呈現，這樣更能讓學生理解與記住，可以讓他們推出類似的原理和例題，所以把教學內容生活化就是就容易理解的，但是教學的易懂性并不代表知識簡單的講解了事，而是把知識點濃縮成精華，這個精華如何變成易懂的知識還得靠我們教師課下去專研并成功將它易懂化，才能達到真正的易懂性，從而提高課堂效率，激發學生學習興趣。

四、教學的情感性

幾乎所有的教育學家都認為：“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說：沒有愛就沒有教育。著名特級教師于漪說：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感”所以我們教學里要有情，上課也要有情，如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發的主人翁熱情，產生強大的內在驅動力，也就是產生羅森塔爾效應。對學生有情，還得有好的師德，要善良，要有豐富的情感，但是不代表老師不能批評學生，對于學生的錯誤行為也是要嚴肅的批評，當然不能傷害他們的自尊心為前提。如果一個情感不豐富的教師，又怎么能在課堂上實現與教材，與學生三者的對話呢？沒有感情的對話是蒼白的，沒有感情的教學技巧同樣是蒼白的。學生的情感也尤為重要，學生的學習興趣是一點點積累起來的，我們要千方百計的讓每一位學生取得他們能取得的成功，讓他們感覺到成功帶來的喜悅，這個也能很好的提高我們的課堂效率，激發學生的學習興趣。

五、教學的啟發性

我們的教學除了以上的特性，還應該具有啟發性，在課上其實大部分學生已經懂了，但是我門還是一次又一次的重復，一節課下來不知同一個知識點重復了幾次，這樣做，不利于學生的發展，剝奪了他們的學習和感悟權利，雖然短暫期間看不出學生是否真懂，結果掌握的也不算太差，這樣只注重結果，不利于學生的長遠發展，且忽視過程，計算算理、原理的話，學生能力從何而來？江蘇省教委副主任周德藩說過“把什么問題都說清楚了，反而什么也沒有了。”所以我們要提高課堂的效率，還應該多給學生一些設想，讓他們把最終的原理慢慢感悟出來，這樣的教學可以說是事半功倍，學生也能從中學會舉一反三的道理。

當然課堂的效率高低，不僅僅是以上幾點性質，也要看學生配不配合，這點就要求我們要備學生，跟學生做一些溝通和鼓勵，老師要發自內心的動情鼓勵，也要適時適當的真誠鼓勵，這樣學生更能樂于學習，提高課堂效率。

參考文獻：

于永正《我怎樣教語文》教育科學出版社

金伯莉.布雷恩《你就是孩子最好的玩具》

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