語文教學中如何提高“讀寫結合”的有效性

李竹

摘要：新課標提出：小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀到寫”的目標。閱讀是寫作的基礎，語文教學應當讀寫并重。在感知、理解、積累、運用語言過程中，利用讀寫結合培養學生的讀寫能力。在語文教學中的如何提高讀和寫，是一個不可忽視的課題。筆者根據自己的教學經歷從：讀寫結合點是否恰當？讀寫結合之后的成果是否作為一個資源進行運用？學生之間的讀寫有沒有交流？老師有沒有恰當評價？四大方面來闡述語文教學中如何提高讀寫的有效性。

關鍵詞：讀寫結合 結合點恰當?成果運用?學生交流?教師評價

一、找準“結合點”是加深學生對文本的理解，提高學生理解能力、表達能力和激發學生創作靈感的有效途徑

讀寫的結合點是從讀到說再到遷移運用。教學中，只要我們善于找準讀寫結合的“點”，在閱讀教學中滲透寫作指導，讓讀與寫緊密結合起來，其效果才會相得益彰。在我教《井》一課時，文章描寫井水的特點，都是圍繞首句具體說明，再通過一件小事具體描述這個特點，這種寫作手法是向學生滲透寫作方法，進行仿寫的好例子。所以在學習作者寫——井水清澈這特點時，我先讓學生理解該段內容，然后緊接著讓學生讀整段，思考作者是怎么寫井水清澈的？學生們經過閱讀了解本段的第一句話先總結概括，然后再具體寫。于是我順藤摸瓜追問學生：作者是怎樣把井水清澈這個特點寫具體的？學生們再次讀課文，知道了原來作者是通過看星星、數星星這樣一件小事把井水清澈這個特點寫具體的。到此，學生對作者的寫作手法的了解又上了一個臺階。但我還認為不夠，又接著問學生：“作者又是怎樣寫看星星、數星星這件小事的？” 接著我們一起學習了作者對看星星數星星這件“小事”的細節描寫。我想學生們已經掌握了這種寫作手法。于是，布置學生仿寫。通過這樣有步驟地從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，使得學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。于是學生寫起作文來“落筆如有神”，平時不會寫作文的學生也根據生活經驗寫出了精彩的文章，大大提高了學生的寫作效率。

二、將讀寫結合之后的成果作為一個資源進行運用，有利于提高寫的品質

人教版四年級語文下冊《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動。課前我就要求孩子們按照“三讀一查”的方法作了預習，在課堂上又反復誦讀、感受、體驗，并且請孩子上臺來當小導游，用自己的語言介紹“鄉下人家”……

我讓孩子趴在桌上，靜靜地幻想自己去鄉下人家旅游。三分鐘后我請學生以小組為單位，討論自己的“夢中之旅”，最后把它寫下來。

出乎我的意料，孩子們交來的作品非常精彩，甚至平時不愛寫作的孩子，也寫了近二百字，想象力豐富，猶如身臨其境。我把其中一篇優秀作品作為范讀，他根據課文的仿寫，對冬天的竹子進行了細節描寫，我表揚這位同學。同學們也給予了贊許的目光。看著同學們面上綻開的笑容我布置了另一篇作文“××季游鄉下人家”，同學們有了前一同學《冬季游鄉下人家》的例文，寫起來一點都不費勁，加上豐富的想象力，同學的文章篇篇精彩。

就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內心天地，課的結束不意味學習的終結。孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把讀寫結合的成果再利用，可以充分開掘他們自身的智慧，引導他們走進文本，用心去感悟，將有限的課堂時空得以擴張，并且無限接近渾圓式的飽滿，從而提高寫作的品質。

三、學生寫了一段話，學生之間的交流，是學生主體地位的表現

學生之間的學習交流，是學生主體地位的表現，有利于培養學生思維，提高學生表達能力、研究問題的能力、相互配合的能力、合作的能力，培養學生積極探索精神和創新精神的實效方式，更有效地提高學生的讀寫能力。

在我教授寫景的單元后，我們進行了一次練筆。首先，我拿出一位同學的一段寫景的話，讓同學們根據我們本單元所學的寫景的方法交流一下：該同學這段話怎樣寫更好。通過同學們的頭腦風暴，我把同學們的意見板書在黑板上，要求同學們根據這幾點對這段話進行修飾。我讓同學根據剛才的意見，再修改一次自己的作文。結果同學們交上來的作文都能按照本單元學習的方法進行寫作，還加上大量的恰當的好詞好句進行修飾，完美地完成了本單元的寫作。

學生寫了一段話，學生之間的交流是教師、還給學生“主人”的地位的表現。給他們一個廣闊的學習空間。讓他們去看、感覺觸摸，尋找、發現。學生在主動探究新知的過程中，不斷地遇到問題—思考問題—解決問題—實踐運用，讀寫的有效性就大大提高了。

四、老師的評價對“讀寫結合的有效性”起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用

美國著名作家馬克吐溫說過，他可以“因為人家一句適當贊美而開心兩個月。”馬克吐溫不是愛虛榮的人，他道出了人類共同的心理需要——理解、肯定、贊美和鼓勵，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，贊美學生這是積極的評價，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑，也可以使孩子明確前進的方向，對于孩子的健康成長和成才是完全必要的。

讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合，抓準讀寫結合點，把讀寫結合之后的成果是作為一個資源進行運用，在學生寫了一段話，讓學生之間充分交流，老師要對學生的讀和寫進行恰當的評價等等有利于提高“讀寫結合”的有效性。

廣東省佛山市南海區獅山鎮樹本小學?李?竹