淺析教師如何立德樹人

摘要：《左傳》有云：太上有立德，其次有立功，其次有立言。立德、立功、立言，這三者是人生不朽的表現，之所以把立德擺在第一，是因為萬事需從做人開始。“立德樹人”既是教育的根本任務，也是教育改革發展的戰略主題，育人先育德，成才先成人，道德人格、思想品德比謀生手段訓練、專業知識學習、競爭能力培養更重要。因此，在現如今的教育教學過程中，我們應注重德育，將德育放在一個重要的位置上。本文旨在從立師德的角度出發，充分發揮教師的示范性，從而更好地教育學生，立德樹人，促進學生的全面發展。

關鍵詞：師德;示范性;德智結合

常言道，立人先立德，樹人先樹品。鑒于教育者和被教育者的對應關系?！傲⒌隆?，既有對教育者——教師的要求，也有對被教育者——學生的要求。具體來說，“立德”對教師的要求是立師德，“立德”對學生的要求是立學德。子云：其身正不令而行，其身不正，雖令不從。作為人民教師，我們應在要求學生立德之前先樹立師德，起到很好的示范作用，從而更好的教育學生立學德。

一、師德是立德樹人的基礎和前提

教師職業道德，又稱"教師道德"或"師德"。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

隨著社會的發展，教育事業逐漸被重視起來，無論是外界還是教師自身，都肩負著很大的壓力，有些壓力被轉化動力，促進教師全身心地投入道教育事業之中;有些壓力則轉化為一種惰性，部分教師將教育當做一種工作敷衍，缺乏工作熱情;更有甚者將壓力轉化為暴力，為了一時的成績，過分要求學生，將教師與學生之間的關系變得尖銳而又矛盾，學生一旦犯錯便大打出手，拳腳相加。人們常說教師是辛勤的園丁，試問一個懶惰，缺乏工作熱情，而又殘暴的園丁又怎能培育出祖國稚嫩的花朵呢？花兒的柔嫩需要教師用心去呵護。無論是職業還是事業，教師都應用心用愛去投入，拿出自己的熱情;無論是優生還是差生，教師都應用耐心和寬容去關懷。教師通過良好的師德，言傳身教，內化為“師風”，懂得維護學生的人格尊嚴，熟悉學生心理，學會用“心”與學生平等對話，在潛移默化中把良好的師德傳遞給學生，才能培育出一代又一代具有高尚思想道德的人才。因此，師德是一個教師從事教育事業的基本準則，更是立德樹人，全面發展的基礎和前提。

二、充分發揮教師職業的示范性

“師德”作為教師的基本職業道德，卻不是一般的職業道德，教師勞動的示范性特點決定了師德不同于一般道德的特殊性。作為未成年人的學生，世界觀、人生觀以及價值觀還不成熟，還處于學習與發展的階段，在他們所生活接觸的人群當中，教師是除了父母之外，相處最多的成年人，教師的一舉一動，言談舉止，在潛移默化中被學生所學習吸收著。再加之教師職業的特殊性，學生往往將教師的行為定格為標準，用這一標準進行自我要求。

小學生將教師的話奉為圣旨，而中學生則將有個性的教師視為偶像有一學一。這一示范性于教師的教學而言是一把雙刃劍，這就要求教師要揚長避短，充分發揮這一示范性的優勢。在校園的集體生活中總是會有很多的活動，有些活動是學生不愿參與或不認真完成的，這就要求教師親臨指導，投身到活動當中去，為學生做好示范，調動學生學習的積極性。教師的示范性體現在方方面面，大到知識傳授，小到一句話語。一個學生在見到一個老師親手撿起地上的一張廢紙之后，往往會在今后的生活中不自覺地撿起地上的廢紙。

“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育?！苯處煹氖痉缎允菨撘颇模芏嗟男袨榱晳T并不是在書本以及老師一句句的教導之上形成的，更多是這種無言的，潛意識的行為之中熏陶而來。這也就在無形之中要求著教師為人師表，嚴于律己，時刻注意自己的言行舉止。因此，對于身處教師崗位者的要求同其他職業者相比應在廣度和深度上有所加強。作為教師，必須在課堂上、在學生交流時遵守職業道德規范，同時還必須提高教師個人道德修養，將高尚的品德滲透到工作和生活的言行舉止中。教師不僅是知識的傳播者，更是道德的示范者。教師在盡心科研、提高專業水平的同時，必須重視對自身道德修養水平的提升，做德才兼備的示范者，堅守崇高的理想和追求，做科精神和學術規范的守護者。

三、立德樹人的最終目標

德是做人之基，只有樹立崇高理想和遠大志向，學習才有動力，成才才有保障。立德樹人的最終目標是全面發展，因此，作為教師不能隔離立德與成才的關系。教師在教育的過程當中要注重德智結合，將德育放在首要位置，智育放在重要位置。

學科教學是德育工作的主要渠道，德育與學科教學密不可分。正確的、全面的“教育”，至少應包含三個層次內容：一是對學生學科知識的講授，謂之“傳授”;二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，謂之“教學”;三是對學生全面發展的引領，謂之“教育”。令人遺憾的是，在學校教育實踐中，部分學科教師未能在傳授知識的同時全面地實現對學生的教育功能;部分教師簡單地以“班主任”、“非班主任”的身份機械地把學科教學與德育教育的任務人為區隔開來。

我們期待，學校里的每一個教師都能牢記教書育人這一根本，真正、自覺地讓教育過程首先是“個體精神成長的過程”，然后才成為“科學知識的獲得過程”。教學永遠具有教育性，應當起到德育主渠道的作用，形成“教書”和“育人”的和諧統一。

結語：

立德樹人，十年樹木百年樹人，教育任重而道遠。新時期下教師的責任尤為重大，為了學生的明天，讓我們每一位老師保持一顆平常心，保持激情，愛崗敬業，不斷強化師風師德，充分發揮教師職業的示范作用，德智結合培養全面發展的高素質學生。

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