航空機務士官任職教育航空發動機原理構造課程一體化設置研究

全靜 謝巖甫 陶燁

日前，中央軍委主席習近平簽署命令，發布新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》（以下簡稱《條例》），自2020年7月1日起施行。進入新時代，軍隊院校教育和人才培養面臨新形勢新挑戰。《條例》對加強院校建設提出在教學建設上，要求優化課程體系，突出專業主干課程。

按照2019版航空機務維修專業（機械方向）教學大綱和人才培養方案，《航空發動機原理》（簡稱“原理”）課程是任職基礎階段的核心課程，《航空發動機構造》（簡稱“構造”）課程是任職崗位階段的核心課程。為了強調所學課程的實用性，突出任職教育的優勢，按照服務部隊的實際需要，針對航空機務士官任職教育層次提出航空發動機原理構造課程一體化設置。

一、課程設置

（一）《航空發動機原理》課程設置

課程教學內容分為工程熱力學、氣體動力學、燃氣渦輪發動機原理三大模塊，每個模塊又分為多個專題內容。

（二）《航空發動機構造》課程設置

構造課程以提高崗位任職能力為根本目標，以發動機結構認知和發動機使用維護兩個主要能力的培養為中心，以發動機機件和工作系統兩大組成為主線構建發動機構造課程的內容框架。

二、《航空發動機原理》和《航空發動機構造》課程一體化設置的必要性

（一）單獨設置《航空發動機原理》存在的問題

原理課程是一門涉及多門基礎學科的課程，發動機主要部件結構復雜抽象，原理中公式繁多，理論性強，這些理論與實裝結合不緊，從實裝上看不出理論知識點的連接關系。

原理課程講授主要部件壓氣機時，講解壓氣機的功能、結構和工作原理，而構造課程在壓氣機部分也是依據功能-結構-工作原理的思路進行，造成知識點的重復。

構造課程所需要的部分原理知識，在原理課程中沒有設置。例如燃油系統中需要用到控制原理、分壓器原理和膜盒組的工作原理等等，在原理課程中卻沒有體現，造成學員在學習構造課程主要工作系統時，根基不牢，難以學懂，學透。

（二）單獨設置《航空發動機構造》存在的問題

航空發動機是飛機的心臟，現代戰機升空作戰，對發動機的穩定性、可靠性和安全性要求越來越高，發動機的使用與維護在航空機務工作中占有重要地位，對保持發動機性能、保證飛機戰備完好性、提高任務出動率極其重要。長期以來，構造課程是機務學員打牢理論基礎，培養發動機使用與維護能力的必備課程。

對于任職教育士官學員來說，構造課程主要部件部分重點在部件的結構上。以主要附件壓氣機為例，學員通過構造課的學習，知道了壓氣機的功能和壓氣機的詳細結構，但是具體設置這樣的結構是如何實現功能的，不清楚，只知其然不知其所以然。

三、航空發動機原理構造課程一體化設置的策略與實施方法研究

（一）調整教學思路，形成“整體-部件-整體”的課程設置

首先介紹航空發動機的基本組成、整體性能指標，再細化到各部件的結構、工作原理和特性，再根據發動機工作條件變化或使用的需要，保持發動機的工作狀態或按照一定的規律來改變其工作狀態的調節計劃，以及為滿足主要部件部分的正常工作設置的主要工作系統。

（二）優化教學內容，貫穿“功能-結構-工作原理-使用維護”的內容主線

教學內容是教員授課實施過程的基礎和核心，一體化課程設置以后的教學內容不再是單一的原理是原理，構造是構造，而是把原理的知識融入到構造內容里。

以部隊崗位任職能力需求為牽引，根據航空發動機使用維護特點，按照“實用、夠用、管用”的原則，將航空發動機原理與裝備實際構造進行有機融合，通過構造強化原理，并向一線維護工作進行延伸，優化知識傳授，強化能力提升，構建“功能-結構-工作原理-使用維護”等模塊化教學內容主線，如表1所示。

（三）改革教學模式和教學方法，探索“引入-分析-回歸”的案例架構

教學模式上，遵循“學為主體，教為主導”的教學理念，針對一體化課程設置后的課程特點，積極轉變教學模式，改革教學方法手段。結合信息資源及實驗室建設，積極開展“做中學”、“探究式”等教學模式的有機融合。教學方法上，突出“面向維護，面向使用”的理念，結合航空發動機故障案例庫的建設，加大“基于案例”和“基于工作過程”等教學法的應用。如主要部件之一的“燃燒室”的學習，首先引入燃燒室空中熄火停車導致飛機單發著陸的案例，針對案例提出一系列如怎么實現在高速氣流中穩定燃燒、怎么保證火焰筒壁面的安全、怎么保證渦輪葉片的安全等的問題，通過燃燒的相關理論逐一分析后再回到案例。

（四）更新教材內容，構建“項目-構造-使用維護”的教材框架

教材作為軍事訓練和人才培養的重要依托，對于落實強軍興訓任務、提高部隊戰斗力保障力具有基礎性支撐性作用，必須進行重點建設，從而滿足人才培養需要，促進機務士官隊伍以提高能力素質為核心的內涵式發展。按照部隊維修保障項目→航空發動機結構→常見故障與使用維護的思路，對教材內容進行界定，構建教材框架，教材內容更詳實、重點更突出、實用性更強。

（五）提升教學能力，依據“實踐-競賽-實踐”方案循環

一體化課程設置以后，對教員的教學能力提出了更高的要求。一體化的教員需要具備理論知識與實踐操作能力，保證教員在實踐與理論教學方面都具備一定的水準，強化教員教學能力。首先，通過集體備課、專業講壇、交叉帶教等方式，不斷提高教員隊伍的專業能力素質，教員在授課過程中親自實踐，在不斷實踐中提高自己的業務能力。其次，以教學競賽為主要平臺，通過競賽促進教學競賽成果向課堂教學轉化，教學能力在課堂實踐的基礎上進一步升華。最后，教員在掌握本專業相關學科知識的同時，還必須加強與打仗能力培養相關的部隊裝備、作戰使用、戰術戰法等知識，充分熟悉裝備，熟悉部隊崗位，錘煉實踐能力，提高教學授課質量，以滿足貼近實裝、貼近實地、貼近實案、貼近實崗的發展需要。

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