基于產出導向法的初中英語讀寫結合教學實踐研究

一、引言

在語言學習過程中，閱讀與寫作有著緊密的聯系。閱讀是寫作的基礎，不良的閱讀習慣勢必會阻礙有效的表達;寫作是閱讀重要的產出手段，巧妙設計寫作任務能夠反向促進閱讀興趣及動力。然而，初中英語讀寫教學中還存在著學生閱讀理解能力有限、寫作水平較低的普遍現象。因此，探究閱讀與寫作在教學中的內在聯系，設計有效的讀寫結合活動，以便突破讀寫結合中學生思維發展和意義建構缺乏邏輯性和連貫性的主要問題及教學難點。

1.閱讀教學片段化，導致思維缺乏整合性及寫作缺乏連貫性

為了引導學生對文章，特別是重點詞匯及句型，做到精讀，教師習慣于把教材內容分割為若干小段的片段化教學，打亂了閱讀篇章意義的完整性，忽略了從主題意義出發、在探究中學習語言的新課程理念。碎片化閱讀教學方式導致學生課后不知所云，只記住一些細枝末節。這種零散的、不連續的閱讀習慣不僅導致學生的思維發展缺乏整合性，也勢必導致寫作中敘述缺乏連貫性的問題。

2.寫作評價過于強調語言形式錯誤，缺失意義的建構與生成能力

初中生的英語寫作存在著不少問題，一方面教師抱怨學生的寫作內容空洞，句式單一，表達不得體，語篇結構不合理，缺乏連貫性等等。另一方面許多學生感覺英語寫作難，抱怨寫作能力的提高費時多、見效慢，即“擔心出現內容或形式上的小錯誤，便把應當用于積極思維的精力，轉用于避免錯誤上去了（杜威，2005）”。讀寫教學中缺失對意義的建構與生成，極大地抑制了學生的思維發展和讀寫綜合能力的提升。

二、利用“產出導向法（POA）”更新英語讀寫教學理念

文秋芳（2017）針對國內英語教學現狀提出了“產出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）”英語課堂教學理念，具有鮮明的中國特色。POA繼承了我國古代優良的教育傳統，同時借鑒了國外外語教學理論的發展成果，特別是Swain（1985）提出的輸出假設理論和Krashen（1985）提出的輸出是輸入的自然結果的理念。產出導向法主要由三部分組成：（1）教學理念，主要包含學習中心說、全人教育說以及學用一體說等理念;（2）教學假設，主要包含輸出驅動、輸入促成、選擇性學習以及以評為學四個方面;（3）教學流程，主要包含驅動、促成以及評價（趙薇，2019）。基于POA框架整體設計讀寫任務，有利于將閱讀與寫作有機聯系在一起，發展學生閱讀理解及寫作表達的綜合能力。

三、基于POA構建初中英語讀寫結合的教學模式

初中英語教學中讀寫分離問題還比較嚴重。傳統的初中英語閱讀教學或者是從語言形式小單位到大單位的“自下而上”的教學方式，重視語言輸入，或者是從整篇文章的意義出發而后講解單詞和難句的“自上而下”的處理方式，重視意義輸入。這兩種模式均未給輸出及讀寫整合足夠的關注，使得教學中有輸入而無有效輸出。近年來提倡的“任務型教學”重視輸出而又忽略了有針對性的輸入。為了改善這一問題，筆者嘗試基于POA理論，構建了初中英語讀寫教學模式，旨在推進以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結合，改善學生的書面表達能力，融合提升學生的讀寫素養。

1.靈活設計讀后輸出驅動任務，激發閱讀動機

POA理論中的“輸出驅動假設”則對輸入假設提出了挑戰，逆轉了“先輸入后輸出”的傳統教學順序，讓學習者先嘗試輸出，使自己意識到產出的困難，然后教師針對產出目標和學生困難提供相關的輸入，幫助學生有效地吸收、消化和運用，有利于學生由被動學習向主動學習的轉變（文秋芳，2018）。基于POA的輸出驅動理念，以完形填空教學方式的改進為例，筆者嘗試設計了為所讀文章配圖的輸出驅動任務，使得閱讀目的更加明確，激發了學生的閱讀興趣與動機。

2.以主題意義整合讀寫，通過讀寫策略指導實現輸入促成

主題為語言學習提供了主題范圍，學生對主題意義的探究是語言學習最為重要的內容，直接影響著學生語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效（教育部，2018）。根據POA“輸入促成”與“輸出驅動”緊密相連的教學原則，教師在讀后輸出任務的驅動后，提供主題意義相關的閱讀輸入材料。為了達成輸出目標，教師要逐層設計閱讀任務，指導閱讀策略，利用圖形組織器（Graphic Organizer）等思維可視化工具，引導學生在探究主題意義的過程中持續、高效地發展思維。

3.通過多樣化讀寫任務實現選擇學習，滿足學生個性化發展需求

POA的選擇學習假設提倡根據產出目標的需要，從輸入中選擇學習所需要的語言內容和話語結構，對產出不急需的輸入材料可以降低要求（文秋芳，2018）。筆者基于學習活動觀，在教學設計中特別注意活動要求、活動形式及活動層次的多元性，在夯實基礎的同時體現螺旋式學習規律與開放性選擇，關注和滿足不同層次學生的個性化學習需求。

4.利用多元評價實現以評為學，踐行教學評一體化理念

POA指出，“評與學”及“評與教”應有機結合，評價是學生學習強化和升華的關鍵節點，是教學循環鏈中必不可少的環節，評價也是教學的后期管理，最接近學生成功的終點，需要教師付出更多努力（文秋芳，2018）。評價與教學過程呈良性互動，力求最大程度地達成教學目標，確保學生的實際學習成效，從而促進學科核心素養的發展。評價有多種方式：反饋、學生自評和互評等過程性評價方式，從而實現以評促學，以評促教。

四、結語

面對讀寫教學割裂化、淺層化及片段化等實踐問題，筆者基于產出導向法理論，設計多樣輸出驅動任務，激發了學生的閱讀動機，進而指導學生正確、恰當地采用不同閱讀層次策略及思維可視化工具探究主題意義，實現輸入促成，并在選擇學習的體驗過程中以評促學。結合學生的調查結果，基于POA的讀寫結合教學模式能夠有效地改進學生傳統的應試化閱讀習慣，促進思維品質和學習能力的發展，促進學生綜合語言運用能力的穩步提升。

注：本文是北京教育學院初中英語特級教師工作室項目成果之一。

北京市順義區第八中學?王東梅