初高中寫作教學銜接淺談

郭莉

一、寫作的重要性

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。高中寫作教學是在教師的引導下有組織和目的性的提高寫作能力的教學。

語文教學方式很多，但是要最終能體現學生語文思維品質和邏輯能力，都需通過口頭表達和寫作來體現。寫作是一個能體現學生綜合語文素養的方式，語言的積累程度和敏感性、邏輯思維的清晰度、思想的深刻性以及學生是否有良好的辯證思維和批判性思維，都能從寫作中體現出來。而高考中作文占比40%，也讓作文成為高中教學的重點。所以普通高中語文課程標準中，寫作要求貫穿了學習任務群，可見寫作對于高中教學的重要性。而在日常的工作生活中，寫作能力也是不可忽視的技能。

二、學科素養對學生寫作提出的要求

高中語文學科素養關注學生的審美鑒賞與創造，強調“在語文學習中通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣語鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”表現美和創造美最普遍的方式，便是立足寫作。課程標準還要求學生“能夠運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識。”能夠有創造性地寫出自己的感受與思想，成為了高中寫作教學的方向。

三、初中寫作的訓練角度

初中寫作訓練以記敘文寫作為主，雖然也有議論文的學習，但是在日常訓練和學生的習作中，記敘文依舊是老師教學和學生寫作的重心。人教版初中語文教材在七年級和八年級上的作文教學主題為：熱愛生活，熱愛寫作;學會記事;寫人要抓住特點;思路要清晰;如何突出中心;寫出人物的精神;學習抒情;?抓住細節;怎樣選材;文從字順;語言簡明;?學寫傳記;學習描寫景物;語言要連貫;說明事物要抓住特征;?表達要得體。從目標角度看，這部分教學可以歸納為寫人的方式方法、寫作技巧、選材、語言表達要求等方面。而在具體的教學及寫作訓練中，側重于將所記事件有條理有感情地表達出來;而在初中高年級則側重在基礎寫作的基礎上，體現個人的寫作特點。在正確的訓練下，學生應該能掌握基本的寫人記事的方法，能體現自己的情感，并有一些自己的思考。

四、高中寫作的重點以及初高中寫作目標的差異

人教版高中語文教材必修一和必修二的寫作單元主題是：寫觸動心靈的人和事;記敘要選好角度;寫人要凸顯個性;寫事要有點波瀾;寫景要抓住特征;學習描寫;學習抒情;學習虛構。必修三到必修五的寫作主題：學習選取立論的角度;學習選擇和使用論據;學習論證;學習議論中的記敘;學習橫向展開議論;學習縱向展開議論;學習反駁;學習辯證分析;學習寫得深刻;學習寫得充實;學習寫得有文采;學習寫得新穎。

初上高中的寫作教學是對初中寫作教學的鞏固和強化。而不同的是，在高中記敘文的寫作要求中，有更加明確和可操作性強的方法指導。

高中作文教學將更多的關注點放在議論文、評論等的寫作上。議論文更加能體現學生的邏輯思維、辯證思維和批判性思維。所以是更高一級的寫作，對學生也提出了更高的要求。

五、普通高中高一學生寫作現狀及原因探究

高一學生剛剛脫離了義務教育階段，但是其寫作水平還停留在初中階段。習慣于寫人記事。他們熟練掌握了基本的寫作方法，能將一件事寫清楚并加入自己的感受。但在情感方面，關注內心感受多，感受社會變遷少，閱讀碎片文字多，積累經典作品少。

其次，學生在情感表達方面，立足于個人身邊的事，由于在學習過程中，視野較狹窄，在寫作時，素材無法脫離身邊的朋友圈和親友圈。如寫人，素材往往選取的是父母、老師以及好友，這是真實存在于學生生活中的人與事，但學生的角度往往更多的關注了內心的感受，或是感激之情，或是愧疚之心，沒有將人物和事件放在更大的社會生活和生存背景下，深度有限。這是處于高一的學生普遍存在的問題。

第三，對生活的體悟、感受不夠。缺乏對生活的細致的觀察，將生活與寫作割裂開來，并且沒有養成良好的隨時記錄感受的習慣，所以往往導致部分學生在寫作文時，無事可寫，無話可說。

六、銜接策略

（一）日常教學與實用性寫作相結合

在日常教學中，教學時間固定，課內教學壓力大，寫作時間少，寫作教學次數少，點撥時間不足，導致學生寫作能力提升慢。所以將寫作練習課堂化，是一個提升學生寫作水平的方式。在課時教學中，根據單元體裁的不同，設計符合學生寫作的題目。

同時也可以創新寫作內容，緊跟時代潮流，如為感動中國人物寫頒獎詞，寫一封家書，為喜歡的作品寫一份推薦稿等等。

（二）活動與表達相結合

在課堂上可以進行一些口頭表達活動。比如結合時事和熱點，給學生提供事件和評價模板，讓學生進行口頭表達。在表達中提升學生的口頭表達能力和思辨能力。讓學生敢于說，敢于想。教師在表達后給予學生認可，激發學生的表達欲望，以此來提升思維水平和語言建構與運用的能力。

（三）閱讀與仿寫相結合

閱讀是學生提高思維水平的重要方法。也是語文核心素養養成的重要方式。因此，應在有限的學習時間內，閱讀經典文學作品。通過經典閱讀，提升思想境界，提高思維水平，培養思維品質。并通過分析經典文本的寫作技巧來提升自己的寫作方法和水平。如果有條件，學生也可進行整本書閱讀，并在閱讀前由教師對學生進行閱讀方法指導，提高閱讀效率，落實閱讀效果。在閱讀的基礎上，對經典的段落進行仿寫或者擴寫。

其次，擴大閱讀量和閱讀面，對社會熱點以及現象等學生共同關心的話題進行有效分析和思考，擴展思維的廣度，并鼓勵學生將分析過程和思考寫成文字，提升理性思維。

（四）寫作與展示相結合

學生在寫作完成時，需要有激勵機制。寫作教學結束后，對學生的作品進行中肯的評價，積極找出學生作品中的亮點，或者學生在寫作中體現出的優良品質，讓學生得到肯定的同時能夠正視自己作文過程中存在的問題。創造更多展示交流學生作品的機會和平臺，激發學生文學創作的成就感。將學生的優秀作品進行推薦，以求發表，刺激學生的寫作欲望，都可以讓學生改變以往的“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”的不良心態。

山西省太原市第五十五中學校?郭?莉