人才培養方案中小學教師主教學科教學能力結構分析

小學新手教師即將面對的是6-12歲左右的學生，這個階段的學生不同于其他階段的學生，教育對象的特殊性決定了小學教師的特殊性，因此小學教師應該具備哪些教學能力？高校師范院校又該怎樣基于人才培養方案下全方位培養小學新手教師學生的教學能力？基于此，本課題研究成果具有一定的理論價值和現實意義：一方面為高校師范院校全方位培養師范生的教學能力提供思路;另一方面會在一定程度上促進我國現代小學教師對教學能力的可持續性培養，從而推動我國小學教師在教學能力上的整體性提高。

一、小學教師的教學能力的界定

顧明遠在《教育大辭典》中以“二因素”理論為基礎將教學能力定義為教師為達到教學目標，順利從事教學互動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教育活動中的專門能力。申繼亮則從認知心理學方向認為教學能力是科學與藝術的綜合，一般能力與特殊能力的結合。有些學者從教育學的角度認為教學能力是在具體活動中體現出來的綜合能力。筆者認為小學教育專業的畢業生在職前階段，并沒有完全的實踐教學經驗，雖然在師范院校中學生系統的學習教育教學的理論，并經歷了短暫的實習見習過程，但這些訓練都是初步的、表面的且不成熟的。因此小學教育專業的準教師的教學能力是具備一定的教學基礎素養，能夠獨立完成課堂教學任務，并且在此基礎上具備初步的反思發展思想。

二、小學教師的教學能力結構分析

基于對教學能力的界定和對人才培養方案的分析，我們可以明確教育教學能力至少包括三個基本方面：教學基礎能力、教學操作能力、教學發展能力。

1.教學基礎能力

教學基礎能力是準教師在上崗上教之前所必備的能力，包括教學語言表達能力、“三字一畫”能力、運用現代教育技術教學的能力。

（1）教學語言表達能力

語言表達能力是一個人與他人進行思想交流的能力。因此，語言表達能力是教師進行教學的特殊工具，教師教學語言表達能力的高低，直接影響教師主導作用的發揮，影響學生的效果，同時也會間接影響學生的語言表達和思維發展的能力。教師良好的語言表達能力在教學中具有感染、誘導、強化和內化的作用。準教師可以平時積累名人名句、擴充各種典型的事例、多聽優秀教師的課等等來豐富自己的語言，因為只有加強自己的語言個性修養、揚長避短，才能使自己的語言表達效果更加具有藝術感。

（2）“三字一畫”能力

三字指毛筆字、鋼筆字、粉筆字，一畫指簡筆畫。“三字一畫”是準教師應該具備的基本功之一，隨著現代科學技術的發展，傳統的能力已經被大家淡忘和忽略，然而它更多的具備了教學的實用性。作為教師必須要認識到“三字一畫”對學生的示范作用，必須做到精心寫好每一個字，不能夠隨心所欲、毫無章法，以免對學生產生不良的影響。

（3）現代教育技術教學的能力

現代社會是一個以信息時代為支撐點的高速發展社會，各種電子信息產品，例如電子書包、3D互動教學、STEAM教育、VR全景教學等等，與傳統的教學模式相比較，有著“知識可視化”、“模型思維”、“深度學習” 等等不可比擬的優點，也隨之滲透到課堂教學之中，這就導致準教師必須順應時代的變化，不斷學習現代教育技術的知識，能夠根據學生的年齡特點和課堂需求等等諸多因素適當的進行媒體教學。

2.教學操作能力

教學操作能力是指教師為實現教學目標的過程中解決具體教學問題的能力，大致包括了解教材的能力、課程教學實施的能力以及教學評價的能力。

（1）了解教材的能力

教材是教學內容的主要表達形式，但是教材里的知識是經過前人數年的累積而深刻總結的，是靜態且冰冷的，教師了解教材的主要目的是為了把“死”知識變為“活”知識，這樣才能夠激發學生的興趣，提高學生的積極性。準教師首先應該掌握主教學科的全部教學內容，達到融會貫通，理解教材的特點、準確的把握教材的重點、難點以及關鍵點。

（2）課程教學實施的能力

任何成功的教學不僅來源于教師對教學內容的深刻把握以及對學生的充分了解，還來源于教師精巧的教學設計和扎實的教學技能。因此，課堂實施能力還可以分為導課能力、課堂組織能力、教學機智、結課能力。導課是課堂教學實施的前提，小學階段的學生基本處于具體形象階段，其注意力是不集中且穩定性相對較差的，教師良好的導課能力能夠快速抓住學生的吸引力，把學生帶入課堂，使學生產生強烈的求知欲，調動學生的積極性。可以運用多種導課方法，比如實驗導入、情境導入、游戲導入、故事導入等等，一位老教師充分在教授《珍珠泉》一課中利用實驗導入的方法，利用化學原理制造了“人工噴泉”，學生的注意力瞬間被吸引過來，甚至有些學生驚奇起來，課堂氣氛就變的極為活躍，讓學生在閱讀文章的時候也變得積極了很多。

（3）教學評價能力

教學評價不僅僅針對于教師的“教”，還針對于學生的“學”進行評價，教師的評價具有激勵、調節和診斷的作用。準教師在一堂課結束之后首先要對自己所教授的內容以及方法進行整體性評價，找出亮點以及需要改進的地方，其次對學生的“學”進行及時評價能夠幫助學生找出問題，提高學生的反思和批判能力。

3.教學發展能力

教學發展能力是指教師在自己的教育理念、文化修養、政治道德理念的基礎上通過不斷的學習與溝通，進一步提升自己的教學能力和教學質量。在人才培養方案中要求小學教育專業的畢業生應該初步具備教研能力、溝通與合作的能力、終身學習的能力、校本課程開發的能力。

三、結束語

隨著中國信息時代化，社會對于教育的需求越來越高，因此高校師范院校培養符合社會專業型人才顯得尤為重要。習近平總書記強調，建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求。小學教育專業的畢業生因此要加強教育理念，在以后的工作崗位上要學會提升學生的核心素養，培養學生德智體美全面發展的人。

海南師范大學?郁盛嵐