品詞析句解內容 情境演繹明道理

韓笑

教師是知識的傳播者，文明的傳承者，是人類靈魂的工程師。韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”簡而言之，教師就是傳授道理，講授學業，解答疑難問題的人。在我看來，教師不僅要為學生講授知識，解答學業中的問題，更要在教學中滲透智慧，激發學生的興趣，巧妙的點撥學生，使學生學有所得，學有所獲。

我想就我所執教的《畫楊桃》一課，粗淺的談談我的看法。《畫楊桃》是二年級下冊第五單元的第二篇課文。講的是圖畫課上練習畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。后來在老師的啟發下，同學們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結果的確不一樣。老師還通過這件事啟發同學們：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。二年級的學生對事物有著強烈的好奇心和求知欲，樂于思考，喜歡分享自己的感受。通過和學生的溝通交流，我發現學生很喜歡課文的故事，覺得很有意思。但是，大多數同學對楊桃不太熟悉，并且沒能真正理解文中老師說的那段話，這都對學生的學習造成了困難。

在授課之時，我設計了一個問題：文中“我”是怎么畫楊桃的？我以此問題為入手點，學生在畫出描寫“我”是怎樣畫楊桃的句子后，抓住重點詞語“認認真真，老老實實”談體會，然后指導學生帶著體會朗讀。 在重點詞，句的品讀環節進行朗讀，使學生在精讀細思的過程中完成對詞句的品析，理解等任務。在語文教學中，從字詞含義，語句理解到課文整體的把握，情感的感悟，是一個循序漸進的過程。教師要指導學生通過詞語聯系句子，感悟全文，引導學生體會思想感情，領悟作者的思想內涵。在朗讀的過程中，反復體會感受，加深理解和感悟。

在探究同學們心理轉變的過程中，我讓學生抓住同學們的語言和動作，體會同學們的“笑”，并且順勢采訪學生，進入情境體會同學們為什么笑。再抓住同學們的語言，指導學生入情入境地指名讀，齊讀，讀出語氣，引導學生走進文本，體驗文中人物的情感。朗讀教學是語文教學的重點內容，通過朗讀教學可以增強學生的口語表達能力，深化對課文內容的理解，促進學生語言思維的發展。因此在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，指名讀，分角色讀，齊讀等方式交替進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種語言環境。通過有滋有味的朗讀，加深學生理解課文的深度。

并且，在授課過程中我設計了體驗性的活動，創設了情境，采用了情境教學法，引導學生抓住老師的動作，語言等關鍵詞句理解內容，激發學生興趣。讓學生參與到教學的情境之中，在讀中悟，在演中學，逐步引導學生領悟文章中所蘊含的道理，激發閱讀和思考的樂趣。我在抓住老師的動作神態，體會老師教誨的環節，采用實物觀察，情境表演等教學方法，讓學生從不同角度看看現實中的水果楊桃，讓學生有直觀的感受，引導學生抓住老師的動作，語言等關鍵詞句理解內容，扮演老師，演繹當時的情景，讓學生體會老師為什么這么做的原因。

教師在實際教學中要注重教學的有效性，根據具體教學內容采用合適的教學方法，以此激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂教學中，以滿足自身發展要求，進而提高課堂教學效率。情境教學促使教師從教學內容出發，根據既定的教學目標創造生動的教學情境，在這種情境教學中激發學生情感，以更好地完成教學任務，這樣的教學模式為教師在教學過程中提高學生語文的綜合語言運用能力提供了有效的路徑。通過讀，演，評，再演的過程，學生的理解螺旋式上升讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。而后，利用楊桃，讓學生觀察看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，為理解老師的話做好鋪墊。領悟老師神情變得嚴肅，老師在想什么？抓住課文留白的部分，拓展課文內容，發展學生依托文本合理聯想的能力，讓學生換位思考，使學生真切感悟。通過抓住老師是怎么讓大家都知道“我”畫的是對的呢？體會老師的做法。然后，再讀師生間的對話，思考學生語氣變化說明了什么，體會同學們由“笑”到“悔”的轉變。

在深入理解課文內容之后，再次通過生生朗讀，師生朗讀感悟，加深學生對課文的理解。將情境創設與朗讀指導相互滲透有機融合，在提升學生朗讀能力的同時，增強他們的語感意識與能力。在親身演繹中，明白其中的道理。在整個過程中，以學生為中心，以學習能力培養為核心，激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂教學中，進而提高課堂教學效率。

課文中老師說的那段話是理解全文的重難點。通過學生自由朗讀，暢談體會，讓學生多角度的理解課文內容。其后，引導學生理解感悟實事求是，思考老師的話僅僅是指畫楊桃嗎？指導學生適時的跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的文字和自己的生活經歷聯系起來，讓學生有更多的內容交流，大家可以分享彼此的見解。教師在課堂中要給學生充分的思考時間， 有意識地培養他們去聯系生活思考、發言，在相互交流中碰撞出思維的火花。

最后，通過誦讀孔子的名言，習近平主席的話，《中小學守則》的內容，加深學生對實事求是的理解和體會。在語文課程中，要引導學生將生活實際相結合，打造開放、高效的課堂，鼓勵學生發表見解和看法。將生活實際和小學語文教學相結合，不只是培養學習習慣，也是樹立學生正確人生觀和價值觀的有效途徑。

教育要培養創新型人才，教師在教學中就要注意鍛煉學生獨立思考的能力，應努力培養學生自主探究意識，以形成學生的創造性思維。課堂教學必須改變傳統的以知識傳授為核心、以教師為中心的教學模式，應創建新型教學關系，創設情境教學模式，激發學生的自主學習意識，培養學生的創新意識和探索精神。縱觀《畫楊桃》這一課的講授，我注重了品詞析句了解課文內容，情境親身演繹明白課文道理。采用多種形式朗讀課文，加深學生的感悟。結合生活實際，使學生活學活用學習到的知識內容，加深學生對實事求是的理解和體會。并且采用情境教學，激發學生的興趣，提高課堂的效率。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取在每一節課，每一個環節的設計上，散發智慧的光芒。

北京市西城區志成小學?韓?笑