線上線下融合，重塑教學生態

覃怡

猝不及防的疫情，給教育帶來了重大的考驗。學生、老師一夜完成了從線下到線上的轉變，信息化、智能化無縫融入教育。有人說“這是一場人類歷史上最大規模的互聯網教育實驗”。如何發揮傳統線下教學與線上教學各自的優勢？兩者不是簡單的疊加和混合。如何做到 1+1>2 的效應？很多專家、老師都在實踐中進行大量的研究。在這樣的背景下，筆者在學校開設了“python程序設計與數據可視化”的導航課程，并帶領多位學生參加了由上海市電化教育館組織的《第二屆長三角中學生數據應用創新研究活動》（后簡稱數據應用夏令營），此活動所有環節都通過在線的形式展開。通過教學實踐和參加線上夏令營活動，筆者也對線上線下教與學的融合進行了一些思考。

一、“線上+線下“，融合學習先要等效

“線上線下的融合”，OMO（Online-Merge-Offline）。OMO的學習方式是把傳統線下的面授學習與線上的網絡化學習相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優勢互補，相輔相成。

要做到融合，要先厘清“線下”、“線上”的教與學的特征。“線下教學”，浮現在每個人腦海中的場景應該是教師和多位學生共處一室，有教師講授有學生聽講，有師生一起對話、做實驗…… 師生之間的互動是直接的，教與學之間反饋是及時。以“python程序設計與數據可視化”的導航課程為例，教師制定了教學計劃，在有限的課時內開展教學活動。教學活動形式可以室教師的知識講授，讓學生進行即時的練習，根據學生練習情況找出學生在學習過程中的共同的難點、錯誤集中的問題，進行分析和講解，還可以對于學生進行個別的輔導。線下教學，總體而言學生學習效果良好。“線上教學”，場景則是多種多樣的，教師和學生在不同的空間，有師生進行同步直播教學，有學生觀看教師錄播視頻，有學生進行網絡練習……師生之間的互動可能有一定的延遲性。線下教學的優勢最明顯的可能是教與學的反饋是動態的、及時的、教師能借助肢體語言吸引學生。而這些是線上教學的短板，但是線上教學也有其優勢。以學生參加的數據應用夏令營為例，在線學習課程，在線學習測試，在線作業提交，網絡直播答疑，網絡課題答辯……，所有的學習活動都以線上的方式展開。雖然是線上，但是學生在規定的時間段內完成相應的學習任務。線上教學的優勢在于，拓展了學習的時間和空間，可以提供更多豐富的學習資源，可以借助軟件收集學生各環節學習活動的數據。

對于兩種教學的方式，站在教師的立場，或者說基于傳統的線下教學方式，最初對于線上學習方式存在一定的擔憂。

二、“1+N”，混合教學更為有效

OMO的學習方式的核心理念是“學習為重”，“學”重于“教”。“教”和“學”本身就不是一個問題，“教”的好并不意味著課程計劃安排得多合理，教案寫得多完善，講解得多精彩，關鍵在于是不是以學生為中心，能不能促使學生真正地去學習，讓學生確實掌握知識和方法，提高學習能力和思維品質。在傳統的線下教學中，依然會存在學習過程中教師的角色地位勝于學生的角色地位。而線上學習的方式，學生需要自主安排學習的節奏，教師不再面對面地“盯”和“催”，教師是知識的提供者，而不是學習的監督者。由此，如何借助信息技術和互聯網的加持，利用線上的高校和便捷進行教與學呢？“1 + N”指，“1個課堂”+“N個軟件/平臺”。

無論是線上還是線下，“1個課堂”是不變的。但是，線上的課堂可以多種形式，可以是和線下一樣的直播課堂，可以是能夠反復回看的錄播課，還可以提供多形式的自主學習資源。其實通過問卷和交流可以發現，一些學生更希望老師能提供在線的學習或復習資料。在導航課中，有學生直接問：“老師，你能把你的PPT放到網上去嗎？或者一些較為復雜的程序能不能錄制音頻或者短視頻進行講解？”可見，經過一個階段線上學習，部分學生已經適應了在線的學習模式，也覺得在線的學習資源能為自己的學習提供更多的便利。

隨著，在線學習的興起，各種軟件/平臺應運而生。在學生參加數據應用夏令營期間，組辦方提供了海龜編輯器和編程貓的學習課程，安裝后學生不需要再安裝相關軟件，掃清了因為軟件問題的學習障礙，而在此之前由于學生使用的電腦系統版本問題，在安裝軟件的過程中問題重重。又如數據夏令營中，要求學生學習后在平臺上傳學習過程中遇到的問題，可以截圖可以文字可以語音，之后組辦方匯總學生問題，進行直播答疑。這樣的環節，有效地推動了學生的學習主動性，真正做到了帶著問題走進學習。

三、“轉型+轉變“，開創教與學新生態

由于疫情的突如其來，教育信息化真正地走到了幕前，OMO學習方式目前可能還局限在“點”上發生，未形成“面”上格局。然而，可以預見線上線下混合教學代表著教育的未來，它將超越單一的線上或線下教學，成為未來教育教學的基本模式。而在OMO學習模式下，教與學的方式必將發生轉型，教師的角色定位必須發生轉變。在OMO學習狀態下，“人機共教”成為一種教學常態。隨著人工智能、大數據、VR技術等不斷發展，可以想象不久的未來知識性教學可能大多由線上承擔，而教師則承擔更有意義的工作，包括學習任務的設計、督促、激勵、陪伴以及與學生的情感交流等方面。未來，線上教學將會以“教書”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，也是幫助學生學習的助手和朋友。

綜上所述，OMO的學習方式并非線上、線下簡單的相加，而是你中有我，我中有你，互相融合，能夠倍數級別放大教與學的效果。OMO的學習方式將重塑傳統意義上的教與學的關系，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者;老師不再是簡單的知識傳授者，而是引導、調動、組織學生自主、自律學習的人，是真正的傳道授業解惑之人。

上海市控江中學?覃?怡