向教育名師學(xué)習(xí)什么呢？

中國教育夢——全國小學(xué)教育名師課堂轉(zhuǎn)型的方向與策略教學(xué)研討活動，在巍峨的泰山腳下如期舉行。向名師學(xué)習(xí)，該向名師學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)習(xí)名師高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師精湛的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)名師深厚的文化底蘊(yùn)。結(jié)合自己參加這次研討學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，談一談我個人的切身感受。我很激動能夠參加這次學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覐臎]有走出新泰市到外地學(xué)習(xí)過，從沒有看到日照、青島的老師會趕到我們泰安市參加活動，從沒有想到剛?cè)肼毜男」媚?、年?0的老教師都會來學(xué)習(xí)。所以我很珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，我到底向教育名師學(xué)習(xí)了什么呢？

一、示范課節(jié)節(jié)精彩，受益匪淺

朱德江、房昔梅、顧亞龍、吳正憲、劉德武、劉松六位全國著名特級教師扎實(shí)細(xì)膩的示范課，大氣而不失細(xì)膩，輕松而富有智慧，孩子們在名師的引領(lǐng)下主動探究，經(jīng)歷了一次又一次的頭腦風(fēng)暴，同時感受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.朱德江老師給五年級小學(xué)生上了一堂以《看圖找關(guān)系》為題的數(shù)學(xué)課。朱老師根據(jù)五年級小朋友的心理特征，展示艾賓浩斯遺忘曲線，讓孩子知道學(xué)習(xí)知識和遺忘曲線的聯(lián)系，合作、討論、交流圖形各部分代表的含義，讓學(xué)生理解圖形中包含線的變化、怎樣變化，之后結(jié)合典型例題突出本節(jié)課的難點(diǎn)—分析圖形，使學(xué)生在認(rèn)知上逐步提升。

2.房昔梅老師執(zhí)教五年級《因數(shù)和倍數(shù)》，利用學(xué)生喜歡的動畫人物阿拉丁和魔法師的比賽，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.顧亞龍老師給三年級年級小學(xué)生帶來了一堂以《年月日》為題的數(shù)學(xué)課。顧老師根據(jù)三年級小朋友的心理特征，展示2005—2008年每年各個月的天數(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、總結(jié)，最后得出大月、小月、平年、閏年以及年月日之間的關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

4.吳正憲教師執(zhí)教六年級教材《比的意義》，學(xué)生在系統(tǒng)的歸納中對比的概念有了更深的理解，體會了比的必要性，認(rèn)識“比”更深層次的關(guān)系。

5.劉德武老師幫二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《解決問題》的練習(xí)課，展現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的層次感和思維性。

6.劉松老師幫五年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)三角形》，引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)三角形，理解平面圖形與立體空間的關(guān)系，知道許多立體空間可以從平面圖形找到答案。

以上名師的精彩課堂，使我認(rèn)識到：課堂上學(xué)生始終是第一位，舉手投足都體現(xiàn)出老師相信每位學(xué)生、尊重每位學(xué)生、發(fā)展每位學(xué)生的核心理念，學(xué)生在一系列的探索實(shí)踐活動中，不僅僅親身經(jīng)歷了知識形成過程，也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，更重要的是學(xué)生的天性得到釋放，智慧得到啟迪！

二、名師講座，前沿而又接地氣

1.來自浙江省嘉興市的朱德江教授，由具體的學(xué)生測試調(diào)研引發(fā)思考，為我們解讀了學(xué)為中心背景下實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的策略與關(guān)鍵技術(shù)。朱教授首先指明“深度學(xué)習(xí)”是一種主動的、探究式的、有意義的學(xué)習(xí)過程，使我們清楚認(rèn)識到“深度學(xué)習(xí)”的四個特征：積極參與、深刻思考、深度理解和靈活應(yīng)用，并且交給我們具體的實(shí)現(xiàn)策略：（1）少教多學(xué)，學(xué)導(dǎo)融合，學(xué)會學(xué)習(xí);（2）豐富學(xué)習(xí)，變學(xué)為教，深度對話，驅(qū)動學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”;（3）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，建構(gòu)多元的學(xué)教方式，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變。

2.房昔梅教授，來自臺灣省臺北市，她向我們介紹了臺灣小學(xué)的現(xiàn)狀：由于少子化，學(xué)生人數(shù)減少，每班只有20---30人，低中高年級每周分別有三、四、五堂課，實(shí)行包班制;2017年大學(xué)錄取率為96.92%，2019年將全面實(shí)施12年義務(wù)教育;單位招聘不看學(xué)歷，只看能力，所以“核心素養(yǎng)”尤為重要，“核心素養(yǎng)”要彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”的意義。

3.顧亞龍教授，來自上海市徐匯區(qū)，他向我們介紹了把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的六個度，緣起當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)停留在“經(jīng)驗(yàn)”上，“跟著感覺走”，展開了理性思考，即邏輯的力度、思維的深度、文化的厚度、生活的寬度、生命的溫度和知識的通透度。

4.來自北京的吳正憲教授，是國家督學(xué)，我們很期待她的講座。但是遺憾的是，吳教授另有其他工作要做，沒來得及給我們做報(bào)告，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半掩面”。

5.同樣來自北京的劉德武教授，老驥伏櫪，志在千里。首先講授練習(xí)課：解決問題，訓(xùn)練相當(dāng)有層次和梯度，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。然后自己說課，并解讀了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了自己的見解，即練習(xí)要有三維目標(biāo)：知識性、思維性、情感性，所以練習(xí)也要全方位，多角度，分層次。

6.劉松教授，來自杭州文海教育集團(tuán)。作為民營機(jī)構(gòu)，他向我們介紹了核心素養(yǎng)下教學(xué)變革的堅(jiān)守與突破，我們要堅(jiān)守的是學(xué)會學(xué)習(xí)，教是為了不教;我們要突破的是低效學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)。劉校長旁證博引，用實(shí)力說話，力談美麗課堂的構(gòu)建，雖然歸心似箭，可我們依然聽得津津有味。

作為教育教學(xué)一線的普通一員，到底該向教育名師學(xué)習(xí)什么呢？

蕩盡鉛華，從源頭探尋名師的成長之路，思考從平凡到偉大的過程，才發(fā)現(xiàn)漫漫長路上灑滿了一個個不畏艱辛化蛹為蝶的動人故事：善思考，重實(shí)踐，敢創(chuàng)新，懂謙虛，肯獻(xiàn)身！我幡然醒悟：那平凡中的默默積淀，那黑暗中的苦苦堅(jiān)守，那黎明前的奮力跨越才是我們真正該學(xué)習(xí)的！我們要學(xué)習(xí)名師對教育信仰的堅(jiān)守，對教育理想的執(zhí)著追求;我們要學(xué)習(xí)名師對教育懷著宗教般的虔誠，對兒童有著發(fā)自內(nèi)心深處的由衷喜愛;我們要學(xué)習(xí)名師走不尋常路，敢于與眾不同，做最好的自己。

山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)東峪聯(lián)辦小學(xué)?仇元新