課程思政背景下園林專業人才的培養研究★

母洪娜 孫陶澤

(長江大學園藝園林學院，湖北 荊州 434025)

我國園林專業的高等教育始于20世紀30年代。20世紀80年代后，由于城鎮化等城市建設的迅速發展，為園林專業的蓬勃發展提供了有利的環境。截至2020年我國開設園林專業的院校超過了170所，主要在農林院校和綜合性大學等兩大類高校內開設，農林類院校園林植物的應用、養護栽培方面實力強，綜合性大學當中有些完全是工科背景的，園林植物是其短板。我國園林專業教育規模較大、發展歷程短，在人才培養質量方面還需要不斷完善，多數院校秉持“嚴進寬出”的理念，學生入校后，不少學生學習動力不足，導致他們的潛力多處于“隱性”狀態，距高質量園林人才的目標還存在較大差距。2017年2月27日中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，為新形勢下高校教育工作人員指出了努力的方向和奮斗的目標。課程思政教育科學地把思政內容和專業內容巧妙結合，在更高一個層面上踐行對學生人生觀、價值觀、愛國情懷的教育。在踐行“三全育人”的過程中，高校的行政、教學等各個部門扮演著各自的角色，教師在教書育人、科研育人、實踐育人等環節肩負著理論教育和價值引領的重任。如果把三全育人比作一張大網，教師處于網絡的關鍵節點，發揮著樞紐作用。

1 園林專業大學生培養中遇到的共性問題

首先，學生的狀態參差不齊。主要表現在：被動接受知識已然成為常態，停留在完成課程作業及任課老師提出的基本考核要求，很少去主動學習或思考專業相關的問題；部分學生沉迷于網絡游戲，結課考試或考核追求捷徑；雖然部分課程實施改革初見成效，但是唯考試論、唯分數論的影響依然普遍存在，這可能和獎學金等評優評先考核指標的評價方式等有一定的關聯。

2 教學改革中探索新知

教育的目的是把一定的社會需要轉化為人的素質，教育價值考量教育活動過程及其結果對教育主體——人的適合或滿足程度，理想的教育必須在了解人的認識和發展特點的基礎上，盡量滿足教育主體對教育價值的追求[1]。高校教師更應該指導學生堅持正確的教育價值取向，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。把學生帶離舒適區，積淀專業必備的基本素質，授之以“漁”比“魚”重要，掌握學習方法對學生深入探索研究專業領域的相關問題更為重要；此外，團隊協作亦是必須予以重視的內容之一。

針對長江大學園林專業學生的特點，嘗試在《園林植物遺傳育種學》課程(以下簡稱“課程”)課堂教學改革，根據教務處統一安排，在備課過程中，老師主要負責引導學生，把握大方向，讓學生根據布置的任務，查閱資料、提出問題、分析問題、討論、解決問題等，增加了學生真正參與教學的比例。如各論部分把任務提前布置給同學們，然后引導并指導學生查閱專業書籍和文獻資料，篩選有效信息后制作ppt分小組匯報，每一組都有組長負責，小組內先預匯報2次～3次老師和其他組的同學提建議并再逐步完善匯報材料。這種由學生之前的被動學習、老師主導甚至滿堂灌的教學方式轉化為學生主動學習的方式在一定程度上促進了學生們學習的積極性。學生在查閱資料過程中，會發現一個更大的世界，也學會發現問題等，這對于畢業后參加工作能縮短適應期，提升就業競爭力。

作者完成教學大綱規定教學內容后，對2020學年—2021學年第一學期的課程教學改革的問卷調查結果如下：共71名園林專業的學生參與此次問卷調查，學生對課程教學改革的滿意度高達90.14%(見圖1)、對小組長在組織協調組員完成匯報任務過程中的滿意度為89.93%(見圖2)；關于小組內預匯報并錄制預匯報視頻并針對出現的問題給予討論和修改，學生的滿意度分別為90.14%和92.96%。65%(如表1所示)以上的學生認為通過教學改革，他們在收集文獻、提取文獻中的有效信息、主動學習能力及團隊協作能力方面均得到了鍛煉與提高。所占百分比最高的是收集文獻的能力，占78.87%。此外，有35.21%～40.85%的學生認為在整理匯報材料和演講能力等方面也有提高。總體來說，課程教改在一定程度上達到了預期目標，學生學習能力方面也有不小的提升。

表1 《園林植物遺傳育種學》以“學生為主體”教學改革對學生能力的提升情況

3 教改感悟

3.1 仍需要解決的問題

課程教改中也發現一些問題：大多數同學都在認真聽，甚至在做思考自己小組匯報材料是否也存在一些共性的問題以及如何改進，這部分同學分別占29.58%和63.38%(見表2)。調查問卷中關于同學們課堂行為的調查設置的是多選題型，從數據變化可看出學生的行為表現和傾向性。課堂上和匯報無關的行為主要有兩類：1)玩手機。2)做一些與本課程無關的事情等，如做其他老師的作業、聊天、發呆等，心不在焉和感興趣就聽一下。尤其是第二類所占的比重較大(60.56%)，也是我們今后課堂改革應該重點考慮并去解決的主要問題之一。

表2 其他組匯報時，班內其他同學的行為調查結果

在實際操作過程中，還有一些細節需要注意，就是時間和內容的安排不宜過多。要因人因組，不能一刀切。還要結合授課班級課表，同時還要考慮個別學生總體時間，不能額外擠占過多的學生學習時間，以免增加過多學習壓力。

3.2 解決思路

1)細化和量化課程考核，提升學生內在學習動力。把專業課程預期的培養目標預先合理分解，細分到每一小節課學生需要完成的具體任務；帶著具體任務去參與課堂教學，更容易幫助學生們明確階段性的學習目標和任務。如果學生要想取得好成績，就必須重視每一次課的積累。此外，注重平時的學習，會讓學生有更充裕的時間去消化吸收課程基本理論知識、實踐技能，避免期末考試前臨時突擊的“囫圇吞棗式”學習弊端。綜上，任務驅動式、階段性細分、量化課程考核等有利于把外源的課程壓力轉化為內源的學習動力。2)教師不斷地提升專業水平和綜合業務能力。教師教學的水平與質量決定了學生手機的電量和流量。教師是教育體系的重要主體之一，肩負立德樹人的重任；新時代背景下，教師應具備超前學習意識，鉆研本專業研究動態及發展，苦練內力，把自身塑造成博雅兼備[2]、能力超群的良師益友。精心安排的授課內容及課件、專業知識緊跟時代發展、了解學生對專業知識的需求和興趣點等都是重要能力[3]。簡而言之，教學方面的綜合能力是專業課教師個人提升需注意的重要內容。3)積極引導，提升學生匯報質量和趣味性。每位學生可塑性較大，教師可嘗試以下幾個思路：a.因材施教，傳遞給學生個性化的正能量，激發學生去主動學習。b.開展平時作業評比，樹立優秀典型，讓學生向身邊的榜樣學習。c.通過開展學生個人縱向比較，讓學生切實感受到自己的進步，增強自信心和學習興趣。恰當的引導和適當的專業方面的指導，將會有助于激發學生的潛能和學生潛力，有助于提升匯報和最終學習效果。

4 結語

“師者，傳道授業解惑也”。古往今來，教師在教育工作中承擔著重要的使命和擔當。“傳道”對教師的專業綜合素養有更高的要求，我們一直在兢兢業業地踐行“授業”，我們專業教師做得更多的是針對本專業給學生答疑“解惑”，教師要具備強大的正能量和人格魅力，這就要求教師除了精通專業知識、技能，熟悉業界的最新動態和面臨的問題之外，還要求教師涉獵更廣的知識領域，擁有一定博學知識積淀。總之，在高質量高等人才培養的過程中，我們會根據時代的需求，積極探討應對的策略，在育人的道路上，我們盡心盡力地去完成“三全育人”這一新時代的培養目標。