BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)改革研究★

趙 迪

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712046)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)“……，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程作為高職土木工程類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。主要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用項(xiàng)目管理的基本知識(shí)進(jìn)行工程項(xiàng)目的信息化管理，樹立學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感和使命感、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、不斷追求新科學(xué)的精神；能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成辯證看待問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度；能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目施工組織方案設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新的工作意識(shí)。通過課程思政入教師腦、入教學(xué)文件、入課堂實(shí)施、入學(xué)生腦(心)、入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)與育人的雙重目標(biāo)。

1 設(shè)計(jì)“四步五入”課程思政建設(shè)思路，使課程思政教學(xué)改革思路清晰

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師思政素養(yǎng)

課程思政關(guān)鍵在教師，教師是思政知識(shí)與學(xué)生之間的紐帶，是課程實(shí)施的主體。一些專業(yè)課教師在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中更側(cè)重于教學(xué)，即扎扎實(shí)實(shí)的用好課堂上的每一分鐘開展專業(yè)教學(xué)，而弱化了課程育人的功能，長此以往就形成了專業(yè)課和思想政治課的割裂現(xiàn)象。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)的：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”。因此，在課程思政教學(xué)改革中，首先要強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)思政教育及課程思政的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師教學(xué)觀念，變“教學(xué)”為“教育”，適時(shí)地將愛國主義精神、大國工匠精神、中國特色社會(huì)主義價(jià)值觀等思政內(nèi)容與課程有機(jī)融合，提升專業(yè)課團(tuán)隊(duì)教師的德育意識(shí)，即課程思政入教師“腦”。

1.2 深挖思政元素，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施課程思政教學(xué)改革，既要符合培養(yǎng)社會(huì)主義接班人、踐行“立德樹人”這一教育根本任務(wù)和根本宗旨的要求，又要“因課制宜”，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，深挖思政元素，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程本身涵蓋非常多的思政元素。如系統(tǒng)思想、控制思想、愛國主義、工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神……因此，通過挖掘課程思政元素，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)育人功能，即課程思政入教學(xué)文件。

1.3 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程化育人

課程思政需要通過教學(xué)過程實(shí)施落地，因此教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要將教學(xué)內(nèi)容與具體的思政元素對(duì)應(yīng)起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)過程化育人，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。即課程思政入課堂實(shí)施，進(jìn)而入學(xué)生“腦(心)”。

1.4 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，制定多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)診斷改進(jìn)。《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程考核主要以過程性考核及期末實(shí)踐操作考核兩部分為主，僅從專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度評(píng)價(jià)，教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的視角較為單一，育人效果無法體現(xiàn)。因此，課程思政教學(xué)改革中需要研究制訂課程思政教學(xué)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的視角從單一的專業(yè)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)維度向?qū)W生的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)敏感度、社會(huì)責(zé)任感等多維度拓展，即課程思政入評(píng)價(jià)體系。

《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程通過課程思政入教師“腦”、入教學(xué)文件、入課堂實(shí)施、入學(xué)生“腦(心)”、入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)與育人的雙重目標(biāo)。具體改革思路如圖1所示。

2 設(shè)計(jì)“以古引今、以今為榮”教學(xué)理念，使課程思政教學(xué)內(nèi)容自然順暢

2.1 以古代工程建設(shè)為例，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維

工程建設(shè)具有一次性的特點(diǎn)。項(xiàng)目管理者在進(jìn)行項(xiàng)目管理過程中，必須結(jié)合項(xiàng)目所處的時(shí)間、地點(diǎn)、自然條件以及其他外部環(huán)境、項(xiàng)目所需用的人員、材料、設(shè)備等方面系統(tǒng)的處理和分析解決項(xiàng)目在決策及實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生的問題。而中國建筑幾千年的不斷發(fā)展，已經(jīng)累積了豐富的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。例如都江堰工程，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)觀念和開放、發(fā)展的系統(tǒng)思路；萬里長城的總長度達(dá)6 700多千米，如此浩大的工程，其在前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)、中期的施工過程中都離不開系統(tǒng)思維。將這些輝煌且杰出的古代建筑融入教學(xué)內(nèi)容中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)思維、全面考慮問題的習(xí)慣，為學(xué)生今后在工作崗位上提高項(xiàng)目管理能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 以現(xiàn)代基建成果為例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感和使命感

通過課前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料并熟悉“9小時(shí)火車站大改造”“5個(gè)小時(shí)給鐵路搬家”“世界最長的跨海大橋”等相關(guān)資料，了解事件背后的故事。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用時(shí)事挖掘課程思政元素。例如通過讓學(xué)生了解“河北黃莊公寓隔離場所”的建設(shè)，思考“中國速度”是如何實(shí)現(xiàn)的。從工程人員和機(jī)械設(shè)備開始入場施工，不到1 d時(shí)間就平整好建設(shè)用地；2 d時(shí)間完成場所全部接電工作，累計(jì)敷設(shè)電纜電路12 km；6 d時(shí)間，第一批達(dá)到交付條件的集成房建成……黃莊公寓隔離場所建設(shè)開啟了又一次“中國速度”。通過將我國改革開放以來的建設(shè)成就、“基建狂魔”的豐功偉績及時(shí)事中的思政元素貫穿教學(xué)過程，逐步形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和思考，樹立專業(yè)榮譽(yù)感和使命感。

2.3 以BIM技術(shù)發(fā)展為例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

通過實(shí)施任務(wù)，以武漢“火神山”“雷神山”醫(yī)院利用BIM技術(shù)提前進(jìn)行場布及各種設(shè)施模擬等，使項(xiàng)目的建造過程都處于數(shù)字化管控之下，脫離“人海戰(zhàn)術(shù)”，避免因工期緊而造成的高成本的問題為例，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用BIM技術(shù)項(xiàng)目開展管理與傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方式進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)我國科學(xué)技術(shù)的重大變革為建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新科學(xué)的精神。

2.4 以風(fēng)險(xiǎn)管理為例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度

以近年來建筑施工項(xiàng)目發(fā)生的質(zhì)量事故、安全事故等為例，如2009年6月發(fā)生在上海閔行區(qū)的一棟在建的13層住宅樓全部倒塌事故、2018年10月發(fā)生在湖北天門市一在建工地施工升降機(jī)高處墜落造成的現(xiàn)場施工人員傷亡事故……，引導(dǎo)學(xué)生分析引起這些事故發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生以一名職業(yè)人的敏感度辯證統(tǒng)一的看待問題。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生安全生產(chǎn)及管理的意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目管理過程中牢固樹立以人為本的觀念，貫徹落實(shí)施工現(xiàn)場質(zhì)量與安全管理相關(guān)法律法規(guī)的要求。

3 制定多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)效果評(píng)價(jià)有標(biāo)可依

《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程思政教學(xué)中研究制訂課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的視角從單純的專業(yè)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)維度向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)及態(tài)度、專業(yè)敏感度、社會(huì)責(zé)任感及使命感、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等多維度拓展。采取融入思政元素的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)問答、小組主題討論、綜合實(shí)踐等方式進(jìn)行考核，考核過程中既要有體現(xiàn)學(xué)生對(duì)《BIM技術(shù)與項(xiàng)目管理》課程知識(shí)的掌握程度，又要有體現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政素養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)程度，以達(dá)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)教育同向同行、協(xié)同效用的目的。具體教學(xué)評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)課參考表1。

表1 多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)表

4 結(jié)語

課程思政與思政課程的融合是“鹽溶于水”，而非硬“插播”。因此，課程思政教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，通過“四步五入”逐步讓教學(xué)轉(zhuǎn)向教育，這樣才能有效的完成《BIM應(yīng)用與項(xiàng)目管理》課程思政的教學(xué)改革。