高中化學教學的生活化策略

阿茹娜

【摘? ? 要】在高中階段，化學是一門重要的學科，也是一門和實際生活有諸多聯系的學科，只有學好化學，學生才能掌握諸多和實際生活相關的知識。在這篇文章中，筆者將淺析高中化學教學的生活化策略。

【關鍵詞】高中化學? 生活化策略? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.0077

和其他學科不同的是，化學是一門較為有趣且創(chuàng)新的學科，在教學化學的過程中，教師應始終基于生活化模式進行教學，這樣才能促進學生能體會到學習化學的意義所在。學生都是在初中階段接觸化學教育的，因此很多學生對化學學科較為陌生，這主要體現在學生們并不能建立完整的化學知識結構，同時學生也沒有體會到學習化學的生活化意義。基于此，化學教師應采用生活化策略進行教學，即教師應積極為學生創(chuàng)設生活化情境以及重視實驗教學，這樣才能促進學生聯系生活實際進行學習。

一、為學生創(chuàng)設生活化情境

化學本是一門較為有趣的學科，但很多學生都較為抵觸化學學科，他們一致認為化學是一門較為無趣且乏味的學科，在學習化學的過程中，他們并不能體會到學習的意義所在。從某種程度上講，學生的學習態(tài)度能直接反映課堂狀態(tài)以及教師對學生的培養(yǎng)效果。如果學生長期抵觸化學學科，他們則會錯誤地認為化學是一門和實際生活不相關的學科，導致學生忽視化學學科。從化學學科的本質上來看，這是一門和實際生活有諸多聯系的學科，化學源自于生活，而很多生活中的現象都可以通過化學知識得以解釋，只有學生重視化學學科，他們才能運用化學知識解決生活中的諸多問題。然而現今階段的很多學生終日忙于學習，他們缺乏和社會的接觸，因此很多學生都脫離實際生活進行學習，導致絕大多數學生并不能明曉生活中的諸多常識，這樣并不能體現教學的意義所在。

雖然學生缺乏生活常識是因為很多學生都缺乏和社會生活的接觸，但教師應盡自己最大的努力基于生活化的模式進行教學。雖然在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門倡導教師應基于生活化模式教學化學，但是部分教師仍未采用生活化模式進行教學，這樣不僅會加大學生學習的難度，還會在一定程度上影響學生學習。當然要想基于生活化模式進行教學，每一位教師都應該掌握一定的教學策略，比如教師應先為學生創(chuàng)設生活化情境。一般情況下，學生都是在教師的引導下進行學習的，只有教師為學生創(chuàng)設生活化情境，學生們才能體會到化學和實際生活的關聯性。

然而在實際的教學過程中，可以發(fā)現很多教師都會脫離生活化情境進行教學，有些教師甚至認為沒有必要為學生創(chuàng)設教學情境，這種想法是錯誤的。雖然創(chuàng)設教學情境會耗費教師的時間，但只有基于相關情境學習才能誘發(fā)學生學習的動機。倘若一堂課尚未基于相關情境，則很多學生都會在課堂上做一些和學習無關的事情，絕大多數學生都不會集中精力地聆聽教師授課。適宜的教學情境不僅能促進學生感受到輕松的課堂氣氛，更為重要的是還能促進學生快速進入學習的狀態(tài)。雖然化學是一門較為簡單的學科，但由于學生尚未打下堅實的化學基礎，因此很多學生都不能在教師的引導下快速進入學習的狀態(tài)，有些學生甚至一堂課都處于游離的學習狀態(tài)。針對這種情況，化學教師應該予以重視，并積極地為學生創(chuàng)設生活化的教學情境。雖然創(chuàng)設教學情境的方式有很多，但筆者認為在生活化的情境中學生的學習積極性更高，同時學生的學習熱情更為高漲。所謂生活化教學情境指的是教師所創(chuàng)設的教學情境應具備一定的生活化元素，能體現生活化氣息，這樣才能體現生活化教學的意義。

在高中化學教學中，要想創(chuàng)設生活化情境，教師應該先認識到化學學科和生活的必要聯系，教師切勿一門心思地教學課本內容。當然不可否認的是，課本內容的確具有一定的專業(yè)性和重要性，但每一位教師都需要明曉的是，學生學習知識的目的便是為了運用知識，只有學生基于生活實際學習才能培養(yǎng)學生運用知識的能力。基于此，教師應漸漸摒棄“滿堂灌”的教學模式，而是要基于生活情境引導學生認識化學和實際生活的關系，引導學生通過生活中的事物學習化學，這樣不僅能引導學生間接地學習化學，還能使學生體會到學習化學的樂趣。

很多高中生都對生活中的事物有較濃的興趣，以生活中的事物為素材學習數學能最大限度地激發(fā)學生學習的潛力，使學生能放松身心地學習。當然創(chuàng)設生活化情境的方式非常多，教師可以根據自己的實際情況自行選用，最為簡單的方法便是教師可以通過語言描述或是語言講解的方式為學生構造一個生活化情境。如果時間和條件允許，教師還可以利用多媒體進行創(chuàng)設，在新時代的教學環(huán)境中，多媒體并不是一種陌生的教學輔助設備，很多學校都配備有多媒體設備。眾所周知，多媒體具有搜索信息和分享資源的優(yōu)勢，因此教師可以借助于多媒體為學生提供和生活相關的圖片、音頻和視頻，使學生可以在媒體環(huán)境的影響下體會到化學知識和生活的聯系。雖然創(chuàng)設生活化情境對課堂教學有諸多益處，但教師不宜隨意創(chuàng)設情境，應考慮在哪些教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設生活情境更為合適。從教學的角度來看，教師可以在上課伊始創(chuàng)設生活情境以導入新課。一堂課由課堂導入、新課講授、復習和鞏固環(huán)節(jié)構成，課堂導入作為一堂課的開始，能在一定程度上決定其他環(huán)節(jié)的授課情況，只有教師在課上調動了學生的學習積極性，他們才會全力配合教師在其他環(huán)節(jié)認真學習。如果教師不重視課堂導入，則很多學生都會在開始上課時就喪失學習積極性，導致教師無法推動其他教學環(huán)節(jié)，基于此，教師要注重為學生創(chuàng)設生活化情境，以便學生能在快速進入生活化的學習狀態(tài)。

二、實驗教學生活化

通過分析化學學科，可以發(fā)現化學是一門集理論知識和實驗內容為一體的學科，這兩大板塊存在相輔相成且相互促進的關系，在教學化學的過程中教師應重視這兩大板塊的內容。理論知識是實驗內容的理論依據，而實驗內容則是理論知識的來源依據，要想采用生活化教學策略，教師應該始終基于實驗內容進行教學。通過分析高中化學實驗，可以發(fā)現很多高中化學實驗都和實際生活有一定的關聯，因此化學實驗能為生活化教學提供豐富的素材。然而在實際的教學過程中，我們會發(fā)現很多教師都不重視實驗內容教學，導致化學課堂脫離生活實際。這主要體現在這部分教師并不能認識到實驗內容的重要性，有些教師甚至以隨意的態(tài)度對待實驗教學，他們習慣以語言描述的方式向學生簡單介紹相關實驗。雖然部分教師也能認識到實驗內容的重要性，但由于他們所采用的方法過于老套，并不能引導學生通過相關實驗有效地觀察生活，從而并不能達到生活化教學的目的。要想基于生活化模式教學實驗內容，教師應該為學生提供和生活相關的實驗，并為學生詳細講解實驗內容，這樣學生才能基于生活化的角度學習化學，真正實現生活和教學相融合的教學目標。

這就要求教師應在上課之前做足準備工作，即教師應深入研究化學課本上的每一個實驗，并研究其與生活的聯系，這樣才能確保教師站在生活化的角度教學實驗，同時在學習實驗的過程中深入接觸和生活相關的常識。在新時代的教學環(huán)境中，隨著教育相關部門對學校工作的重視，幾乎所有高中都配有化學實驗室，因此教師可以帶領學生去實驗室操作實驗。只有學生親自操作實驗，他們才能明曉化學反應的真實現象，相比教師給學生反復講解化學反應現象，這種方式更為直觀。最重要的是，能讓學生直接觀察到生活化的實驗，不僅可以增長學生的生活常識，還能使學生對實驗內容印象深刻。

三、布置生活化的任務

教師可以布置生活化的任務，使學生能在教師的引導下提高自己的意識，從而轉變自己的思維模式，這樣每一位學生才能明曉學習的意義所在。雖然高中生年齡稍長，但很多學生都缺乏學習自覺性，他們并不能自覺主動地學習，基于此，教師可以通過布置任務的方式引導學生間接地基于生活化模式進行學習。所謂生活化任務指的是教師應給學生布置和生活相關的學習任務，使學生能從生活化的角度出發(fā)，同時能聯系生活的實際進行學習，這樣不僅能促使化學課堂處于高效的狀態(tài)，還能在一定程度上促進學生的個人成長。一般情況下，教師可以布置一些和生活相關的作業(yè)，比如，在講到“鐵離子”這部分內容時，很多學生都對這部分內容充滿疑惑，即便教師反復對學生講解這是一個氧化過程，很多學生都不能理解。為了使學生能真實地觀察鐵離子的氧化過程，教師可以布置熬制綠豆湯的作業(yè)，讓學生在生活中學習化學知識。在熬制綠豆湯之前學生們都能觀察到綠豆的顏色是綠色，而經過高溫熬制，綠豆湯變成了紅色，這就是鐵離子的氧化過程。只要學生能認真地完成這一項任務，很多學生都能清晰地記得鐵離子的氧化結果，從而更為深入地學習化學知識。長久下去，很多學生都會由此產生對化學學科的興趣，他們能發(fā)自內心地體會到學習化學的樂趣所在，這樣不僅能減輕學生的學習負擔，還能在一定程度上使學生能更為扎實地學習化學。

通過分析高中化學教材，不難發(fā)現其中包含諸多冗雜的知識點。為了學生能扎實地掌握知識點，很多教師都會強制性要求學生通過機械記憶的方式背誦知識點，雖然這一方式的確能促進學生在較短的時間內記憶相關知識，但長久下去，很多學生都會漸漸遺忘所記憶的知識點，從而嚴重打擊學生學習的自信心，使學生懷疑自己的學習能力。而如果教師能基于生活化的模式進行教學，便能有效地解決這一問題。比如在給學生布置生活化任務的過程中，學生能在完成任務的同時再次學習課本知識點，使學生能對這部分內容印象深刻，相比學生死記硬背這部分內容，這一方式更易于被學生接受。當然和生活化相關的任務有很多，但教師不能盲目布置，而應該根據學生的學習情況以及教學大綱要求有計劃地為學生布置一些較為有趣且接地氣的任務，這樣才能最大限度地吸引學生。待學生完成任務后，教師可以通過檢查作業(yè)報告或是提問的方式檢查學生的任務完成情況，并適度獎勵一些任務完成情況較好的學生，這樣才能鞭策更多學生不斷努力，認真完成任務。為了更為客觀地評估學生的任務完成情況，教師應保證所布置的任務內容相同，這樣學生們才能相互幫助以求更為高效地完成任務。

在上文中，筆者簡要闡述了教師可以采用的生活化教學策略，無論采用何種教學方法，教師都應該提高自己的思想認識，即教師應認識到生活化教學策略的重要性，這樣教師才能想方設法地不斷探尋生活化教學模式。采用生活化教學策略，能為學生打造出輕松且愉悅的生活化情境，使學生能在接受生活化常識的過程中學習化學。

參考文獻

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