核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)

雷春花

【摘? ? 要】隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教育領(lǐng)域迎來了極為難得的巨變，各學(xué)科教學(xué)的要求也開始變得更高。就高中英語教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的提出，使教師開始進(jìn)入教學(xué)方式的不斷探索和嘗試之中，教育教學(xué)的發(fā)展也開始得到有效的促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.154

高中英語教學(xué)所涉及的知識較為深入且系統(tǒng)，對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師也開始逐漸將培養(yǎng)的重心放在了“核心素養(yǎng)”上，學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力、審美感知能力等均得到了較好的發(fā)展。接下來，就以核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)進(jìn)行深入分析。

一、課堂交流的增強(qiáng)

就傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)而言，教師一般都喜歡在課堂上向?qū)W生灌輸大量的詞匯和語法知識，而對于表達(dá)及其相關(guān)的訓(xùn)練則基本沒有關(guān)注。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)很大程度上來講是有缺陷的，只有“教”而沒有“學(xué)”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎是不可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其實(shí)，對于核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)而言，基于課堂交流而形成的有效表達(dá)極為重要，能夠有效提升學(xué)生對相關(guān)英語知識的記憶效率，以及能夠讓學(xué)生更好地對已掌握的英語知識進(jìn)行進(jìn)一步深化，這是教師教學(xué)必須要注意的一個(gè)關(guān)鍵。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中要更為積極地帶動(dòng)課堂氛圍，努力去喚醒學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生能夠在交流中頻繁地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，確保學(xué)生的英語語感順利地培養(yǎng)起來。

比如，教師在講解某篇課文的時(shí)候，會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本課中的一些詞匯，然后讓學(xué)生回答課后的一些問題，以及讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展。這個(gè)時(shí)候，高中英語教師就可以基于課堂交流增強(qiáng)對教學(xué)做出一系列的考慮，為詞匯教學(xué)配上相關(guān)聯(lián)的圖片，通過圖片與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎趲椭鷮W(xué)生更好、更快地掌握相關(guān)詞匯的同時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對詞匯教學(xué)做出適當(dāng)?shù)耐卣?此外，教師還需要進(jìn)一步考慮學(xué)生相互之間交流的問題，試著將課文與實(shí)際生活相結(jié)合來提取話題，讓學(xué)生圍繞話題用英語展開討論，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。通過這種增強(qiáng)課堂交流的方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極和投入，從而學(xué)生的英語綜合能力將會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大幅度提升。

二、學(xué)生自信心的培養(yǎng)

英語在我們實(shí)際生活中應(yīng)用的機(jī)會(huì)并不多，這在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的不利影響;同時(shí)，不是每一個(gè)學(xué)生天生就擁有極佳的社會(huì)交往能力，很多學(xué)生會(huì)在他人面前顯得有些緊張和無所適從，在不屬于母語的英語上表現(xiàn)得尤為突出。就英語的學(xué)習(xí)來講，需要學(xué)生克服緊張和無所適從的問題，不管是說得好還是不好，是否還有不太理解的地方，還是想法稍微有一些欠缺，都要自信滿滿地開口去講。因此，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中，教師需注意幫助學(xué)生克服自身對說英語的恐懼心理，讓學(xué)生的自信心能夠得到有效培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠自信滿滿地開口說英語，大膽地說，從而進(jìn)一步將英語學(xué)好。

比如，高中英語教師在日常教學(xué)中就可以有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的一系列難題，使學(xué)生的自信心能夠得到樹立并增強(qiáng)。教師可以先向?qū)W生集中講解本單元所需要掌握的單詞，然后再帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀課文，確保學(xué)生能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，教師就可以針對課文布置一個(gè)完形填空題，以此來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化前面學(xué)習(xí)的詞匯及語法等方面的知識，并借此有效提高學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師就要及時(shí)給予贊賞;而回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)幫助學(xué)生找出錯(cuò)在哪兒并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)英語，更好地克服對英語的心理恐懼，轉(zhuǎn)而樂意開口說英語，從而為學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)生思維能力的提高

對于高中英語教學(xué)而言，考試是一個(gè)無法繞開的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同題型的解答過程中都需要有一個(gè)思考的過程，這樣才能更好地找出正確答案或者按照要求寫出一篇文質(zhì)兼美的作文。因此，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意將英語語言與漢語語言區(qū)別開來，站在英語語言能力發(fā)展的角度去提高學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生更好、更快地提高英語學(xué)習(xí)水平。

比如，高中英語教師在詞匯訓(xùn)練和閱讀教學(xué)中就要格外注意，抓住一切機(jī)會(huì)對學(xué)生的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地分析事物，弄清事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從而順利地推導(dǎo)出邏輯正確的答案。教師可以將一堂課的重點(diǎn)放在一個(gè)或若干個(gè)重點(diǎn)句型的分析上，讓學(xué)生以詞匯訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀中掌握句子的語法構(gòu)成，更好地將這些重點(diǎn)句型的用法理解透徹，從而使學(xué)生的思維能力得到足夠有效的培養(yǎng)。

四、教學(xué)向生活的回歸

“學(xué)以致用”一直都是高中英語教學(xué)所追求的目標(biāo)，核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)追求的目標(biāo)仍未改變。高中英語教師教給學(xué)生英語知識的目的可以簡單地分為兩個(gè)，從短時(shí)期來看，是讓學(xué)生能夠在高考中取得不錯(cuò)的成績，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而從長遠(yuǎn)來看，是讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語語言，更好地與國際接軌。無論是從哪個(gè)目標(biāo)來看，英語教學(xué)向生活回歸都是一種必然趨勢，這是讓學(xué)生將英語學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)透的關(guān)鍵。因此，教師不要一直將教學(xué)局限在有限的課堂中，而是要讓學(xué)生更多地在生活中使用英語，或是看原汁原味的英語大片，或是通過即時(shí)聊天軟件與外國友人進(jìn)行交流，或是閱讀一些英文報(bào)刊書籍來獲取前沿的咨詢，等等。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)仍處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師會(huì)在教學(xué)中遇到各種各樣的問題，同時(shí)也需要解決這些問題。高中英語教師一定要抓住“核心素養(yǎng)”所涉及的一系列關(guān)鍵，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂交流，對學(xué)生的自信心進(jìn)行更進(jìn)一步的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得思維能力的持續(xù)提高，最后再讓教學(xué)回歸生活，這個(gè)時(shí)候?qū)W生才算得上是真真正正地學(xué)好了英語。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅志紅.高中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)方法探究[J].速讀旬刊，2017（09）：24-25.