三年級語文片段習作指導策略摭談

梁君婷

摘要：三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統編教材十分重視學生的習作能力訓練，然而在實際教學中，我們面臨著許多困境。如何帶領學生從低年段簡單寫話，走向更復雜的篇章習作，成為三年級語文習作教學的一大難題。筆者在三年級教學實踐中，嘗試以“片段寫作”為切入點，逐步培養學生的習作自信和習作能力。

關鍵詞：三年級;片段習作;策略

三年級的“作文起步”，是橫在許多教師面前的難題。統編教材十分重視學生的習作能力訓練，然而在實際教學中，我們面臨著三個困境：一、學生從低年段簡單的看圖寫話直接過渡到中年級的篇章寫作，習作要求陡然提高、學生習作熱情面臨挑戰，習作質量無法保證。二、目前的習作教學中，教師大多圍繞每個單元的要求進行習作訓練，看似有的放矢的習作教學，實際上無法充分調動學生的習作興趣。三、由于學生欠缺從片段到篇章的有效訓練，學生往往連一段話都表達不清楚，寫篇章時更是缺乏條理，甚至花費大量時間去構思，導致無法完成篇章習作。因此，如何帶領學生從低年段簡單寫話，走向更復雜的篇章習作，成為三年級語文習作教學的一大難題。

為了走出以上教學困境，我以“片段寫作”為切入點，進行了一些嘗試。

一、以教材為依托，挖掘片段習作素材

（一）明確目標，規劃教學

對于三年級作文起步階段的習作教學要求，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》做了明確闡述，簡單概括就是：樂于表達，有信心寫;運用積累，要寫清楚;用好標點，學會修改。但每學期不少于16個篇章的要求，對學生來說是個挑戰，對教師來說也是一項重擔，因為每一次指導和批改篇章作文都是比較繁雜且耗時的。如果在不偏離本學段教學目標的前提下，把片段習作教學和篇章習作教學相結合，這樣不僅能減輕學生對篇章習作的畏懼感，又能在片段習作中獲得成就感。

（二）深入教材，挖掘素材

統編教材雙線并行的結構特點，大家并不陌生。仔細研究教材后，你會發現教材在各個單元中蘊藏了很多可以用作片段習作訓練的素材：一是單元的人文要素為學生提供了習作的主題，教師可以引導學生圍繞主題展開觀察，暢談感受，進行習作訓練，解決了片段習作“寫什么”的問題;二是單元語文要素，為教師提供了訓練方向，解決了“教什么”的問題;三是單元中“課后練筆”、“交流平臺”、“初試身手”和“詞句段運用”中提供是訓練契機，解決了“什么時候訓練”的問題。

同樣，教師還可以充分運用單元語文園地中的“詞句段運用”這一板塊進行片段習作訓練。這樣，在單元教學中給學生一條習作的“攀援繩”，學生在完成單元篇章作文的時候，就不會顯得毫無頭緒，甚至害怕習作。

二、借閱讀做風帆，開辟片段訓練園地

統編教材強調要讓“強化習作的交際功能”，也就是要讓學生通過習作去交流，從而感受習作的樂趣，拉近習作和學生的距離，好的習作教學既不能束縛學生的靈性，又能讓學生提高習作能力。習作與閱讀的結合，已經是司空見慣的做法，但是這種結合，絕不能只是單純在閱讀中摘抄好詞好句，或者簡單寫寫閱讀心得，其實也可以做得很靈活多樣，甚至充滿趣味。

（一）變機械摘抄為理解積累

我們常常組織學生在閱讀后做摘抄，通常是把好詞好句摘錄下來，可是摘抄后呢？學生不一定會去使用這些詞語，甚至完全不理解詞語的意思。因此我們要改變這種機械且低效的積累模式。

（二）變自讀自悟為邊讀邊寫

閱讀，尤其是課外閱讀，是統編教材的重要旋律。無論是“閱讀鏈接”還是“快樂讀書吧”都旨在拓展學生的閱讀量，鼓勵學生開展課外閱讀。然而實際教學中，教師們常常會把課外閱讀交給學生自己去完成，這樣學生閱讀時往往是囫圇吞棗，只圖一樂。事實證明，高質量的閱讀應該是要留點痕跡的，這就是讀寫結合的意義。教師一定要改變讓學生自讀自悟的教學模式，引導學生在閱讀時開展片段習作訓練，為閱讀留痕。

閱讀是習作訓練的廣闊天地，充分運用閱讀這片土壤進行片段習作訓練，不僅能讓學生感受到習作的交際功能（閱讀中習作可長可短，重在記錄心得和感受、并用它來進行分享和交流），而且能培養學生的習作興趣和自信（實實在在參與的過程，讓學生有話可寫）。

三、用交流造星星，展示片段習作成果

習作教學和訓練不能僅僅止步于“完成習作”，好的作文是不斷修改而來的。統編教材指出：要引導學生充分交流，并在交流過程中發現自己的問題，通過讀者的反饋進行修改;要“將習作折后的修改作文習作的有機組成部分，將所學的修改符號運用于學生真實的習作過程。”

片段習作由于其自身篇幅較短，容易批改，反饋較快等特點，能有效地開展習作交流。教師可以充分利用這些特點搭建各種交流平臺，讓學生的片段習作在班級流動起來，讓學生圍繞習作交流起來。

（一）組織課堂習作修武

（二）開展習作交流課

筆者在執教三上第三單元時，結合單元主題組織學生用兩周時間去觀察秋天，并將觀察時的所思所想隨時記錄寫成片段;在單元教學結束時，我將同學們所寫的片段進行收集、排版、并打印成冊，在班級內傳閱。接著組織學生分組閱讀、圈畫、批注、點評等;每個小組閱批完畢后，再小組交換進行二次閱讀、圈畫、批注、點評等。最后大家一起評選寫得最棒的片段，進行星級評獎。這樣的片段訓練和交流，立足于學生的觀察，成形于語言組織和運用，最終在互相分享和交流中得到修改和錘煉，學生參與的整個習作過程中，習作的壓力降低，從而獲得更多的習作自信。

（三）創造多樣展示臺

這也是接受美學給我們的啟發：任何習作片段只有得到展示和交流，才能稱得上真正的作品。“不要忽視發表的力量”這是筆者開展習作教學時謹記的格言，于是我從開始教習作時就著力于創造各種習作交流平臺：結合閱讀的讀“后心得報告會”，讓學生在小組閱讀沙龍中朗讀自己的心得片段，交流閱讀感受……諸如此類的習作展示活動在班級中逐漸開展時，學生的參與熱情高漲，同時也能感受到習作對于交流，對于生活的意義。

三年級作為語文“作文起步”的重要時期，借助片段式的習作訓練，幫助學生從簡單寫話過渡到篇章習作，是一個不錯的選擇。我們首先要抓住課標中的目標導向，明確習作教學定位，充分利用片段習作的優勢，培養學生樂于表達，自信表達的習慣;并在逐步掌握一定習作方法之后能運用積累，表達清楚;最后不要忽視引導學生用好標點，學會修改。這樣，學生才能在習作的道路上走得更穩、更遠，更自信。