初中英語教學(xué)中隱性分層法的嘗試

李楊

摘要：作為農(nóng)村初中英語老師，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：部分學(xué)生英語基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)習(xí)慣好，能很快跟上老師的進(jìn)度，并能超前完成任務(wù)，利用課下更多的時(shí)間注重能力的提升。而另一部分學(xué)生，對最基本的單詞都無法背誦及默寫，更不用提課文及對應(yīng)練習(xí)。隱性分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了在同一教學(xué)主體中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動的分層，從而滿足不同層次學(xué)生的不同需求;同時(shí)，又能做到尊重學(xué)生們的自尊心，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校? 初中英語? 學(xué)生之間差異明顯? ?隱性分層法

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。比如說成長環(huán)境，在農(nóng)村地區(qū)，家長普遍受教育程度較低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不高，為了維持生計(jì)，很多家長都忽視了對孩子的關(guān)愛和教育。更嚴(yán)重的是，單親家庭和離異家庭數(shù)量在本地區(qū)明顯上升，這些都導(dǎo)致了孩子們在心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生巨大差距。其次，在學(xué)校教育中，教師在教學(xué)中通常只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓每一個(gè)孩子都能有效學(xué)習(xí)，尊重因材施教的原則，在教學(xué)中嘗試隱性分層教學(xué)法就非常有必要了。隱性分層法既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，爭取在最大程度上挖掘?qū)W生的潛能。接下來我將從以下四個(gè)方面來探討如何在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層法，希望能為各位老師提供一些幫助。

一、情感的隱性分層

在學(xué)習(xí)過程中，情感起著至關(guān)重要的作用，它能激發(fā)出學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能并為之提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的情感分層來積極地影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于高層次的學(xué)生而言，他們本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。在教學(xué)中，這樣的學(xué)生應(yīng)該充當(dāng)被信任和期待的角色，能夠完成較難的問題并得到老師和同學(xué)的稱贊，從而更加積極地面對學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。對于處在上升階段的中等層次的學(xué)生而言，他們渴望得到肯定從而產(chǎn)生繼續(xù)努力的動力，因此，他們迫切需要老師的關(guān)注與鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定自己成為更高層次學(xué)生的信念。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都較差的低層次學(xué)生，則需要教師給予更多的情感關(guān)注和理解。由于在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇挫折，這類學(xué)生的心理更加敏感且缺乏自信，導(dǎo)致他們不愿意和老師同學(xué)交流，甚至厭學(xué)心理嚴(yán)重，最后走向輟學(xué)的道路。因此，對于這些低層次學(xué)生，老師非常有必要進(jìn)行個(gè)性分析和關(guān)注，爭取多多給予學(xué)生有效的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助他們先克服學(xué)習(xí)的心理障礙，再去解決學(xué)習(xí)難題。在這一過程中，每一次的認(rèn)同和肯定都在重建學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。通過不同的情感策略，讓每一個(gè)孩子都能找到最適合他們的情感歸屬。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)的隱性分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，長此以往，就導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)的能力和效果差異巨大。在我們這個(gè)農(nóng)村校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很弱，對于最基本的單詞都不能很好掌握。更甚者，平均45人的班級里，有3-4人英語基礎(chǔ)為零，連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全。在這種情況下，初中教師尤其是七年級教師就更要注意學(xué)生原有英語水平的差異性，因材施教去引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果的差異性最大的原因就在于學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的分層。高層次的學(xué)生還是要以學(xué)生的自學(xué)為主，老師只需要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。而對于中等層次的學(xué)生而言，教師就不能忽視對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的指正和學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握老師講授的知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｖ劣诘蛯哟蔚膶W(xué)生，教師則需要在單詞讀音、拼寫，英文含義方面給予額外的指導(dǎo)，在保證單詞已掌握的基礎(chǔ)上再去追求知識點(diǎn)的細(xì)致講解，并給予課外輔導(dǎo)以及更多的關(guān)注。比如，在英語課堂上，教師在新單詞學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)高層次學(xué)生對課文中的重點(diǎn)短語、句型以及語法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并在課堂上與同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)成果，最后再由教師對高層次學(xué)生的總結(jié)和歸納進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充知識點(diǎn)的講解和擴(kuò)充。同時(shí)，一定要關(guān)注其他學(xué)生對于知識點(diǎn)的了解和掌握程度，中等學(xué)生更多練習(xí)和展現(xiàn)自我的機(jī)會，并借此機(jī)會給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對于低層次學(xué)生則要求其能保證課堂上認(rèn)真聽講并跟上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱性分層

在英語教學(xué)中，為了更好地尊重學(xué)生差異與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，針對不同層次的學(xué)生就要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣分層設(shè)計(jì)目的在于，讓每一層次的學(xué)生都能有的放矢的去學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中收獲快樂和繼續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣。對于高層次學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在滿足課程要求的基礎(chǔ)上著重拓展和延伸;而對于中等層次的學(xué)生而言，一定要達(dá)到課程要求，低層次的學(xué)生則至少應(yīng)該基本達(dá)到課程要求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對于每個(gè)環(huán)節(jié)都要多思考，要由易至難的分層設(shè)計(jì)問題。比如說對每個(gè)模塊的第二單元的讀寫課的設(shè)計(jì)中，盡量保證題目形式的多樣化。單項(xiàng)選擇最簡單，判斷題其次，最后再設(shè)計(jì)為簡答題。這些問題可以分別選擇讓低中高層次的學(xué)生來回答。這樣就能既做到面對全體學(xué)生，又能最大程度上讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂中來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、教學(xué)成果檢測的隱性分層

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，親自去收獲努力的果實(shí)是保持英語學(xué)習(xí)動力和積極性的源泉。因此，在日常教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，我組織開展不同的活動以給他們發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會。對于認(rèn)真背單詞的同學(xué)，我定期開展“我是單詞王”的小競賽，全班評比并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。對于口語好表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，我鼓勵(lì)他們參加各種英語演講比賽并收獲頗豐。對于英語書寫漂亮的同學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)他們參加由津南區(qū)舉辦的英語手抄報(bào)活動，并連續(xù)三年在該活動中斬獲各級獎(jiǎng)項(xiàng)。這種隱性分層的活動使學(xué)生們收獲了學(xué)習(xí)帶來的快樂和自信，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的樂趣和積極性。

結(jié)語：在初中英語教學(xué)中，隱性分層遵循因材施教的原則，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的最佳發(fā)展。同時(shí)，隱性分層教學(xué)，它充分尊重了學(xué)生的差異性，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師秉持著這種教學(xué)方法，就能夠正確面對每個(gè)學(xué)生原有英語水平的差異性，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對，降低標(biāo)準(zhǔn)，探索和樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。