論小學如何開展課外閱讀

陳美玉

一、什么是課外閱讀

2011版的《語文課程標準》非常重視小學生的課外閱讀，要學生在自己最大的能力范圍內進行最大限度的閱讀，讓學生讀整本的書籍，讀系列的書籍，讀古今中外的名著。一個小學生在小學階段要背誦的內容是什么？新課標作出了明確的數量規定——160篇優秀詩文。閱讀呢？閱讀量要達到145萬字，折合大約要閱讀8-10本課外書籍。

那么，什么是小學生的課外閱讀呢？小學的課外閱讀是相對于課內閱讀來說的，是指小學生在課堂之外開展的閱讀課標要求完成的145萬字的書籍（8-10本）。

其中包括在學校和老師引導下的指定閱讀和小學生自由選擇閱讀兩種。

二、課外閱讀策略的指導

新的高考改革提示我們，得語文者得天下。我們自己的閱讀理解能力和閱讀技巧，三分之一來之于老師的課堂教學，即課內閱讀，三分之二來之于課外書籍，即課外閱讀。因此，必須重視課外閱讀（8-10本），讓學生運用課內習得方法技能，去開展獲取145萬字的書面材料信息，開啟他們閱讀之門。

（一）激發興趣，提高興奮點

一個蘋果砸在牛頓頭上，有了牛頓定律，這是興趣使然。閱讀興趣使學生保持了對未知世界的濃厚熱度。讓學生“要我讀”為“我要讀”，引導學生積極主動地去閱讀。讓學生對自己喜歡的書籍有強烈的渴望，出發點首先是滿足學生的興趣需要。

那么，如何激發學生的閱讀興趣，讓學生完成145萬字（8-10本）的閱讀量呢？

根據不同階段孩子的年齡特點，有針對性地采用不同方法，引導學生選擇他們感興趣的書籍。例如，對于低年級學生，他們多是喜歡聽故事，閱讀對于他們而言是聽覺器官的作用更大一些。對低年級的學生，我們可以用故事誘發閱讀興趣。

中年級的學生就可以推薦一些符合他們這個年齡段特點的課外書。到了高年級可以把教材中的閱讀拓展和課外閱讀相結合。同時，老師也可以跟孩子分享自己的讀書心得。這樣，不斷地激發孩子們對課外閱讀的興趣，獲得閱讀成功的體驗，也增長了自己的知識。

（二）擴大范圍，增加閱讀量

其次是要擴大范圍，增加學生的閱讀量。對于大多數學生來說，除了語文書和閱讀等教材類的書之外，他們可供課外閱讀的書籍并不多。要擴大閱讀范圍，增加閱讀量談何容易？多數學生還有一些習作類輔導書，而這都是學生買來模仿寫作文用的。文學藝術類的課外書籍，諸如《淘氣包馬小跳》、《安徒生童話》、《希臘寓言故事》、《楊紅櫻系列叢書》等書目擁有的學生只在少數，此外，還有部分學生有一些卡通連環畫書。

（三）課內外融合，內化方法技能

首先，閱讀時準備好工具書，例如一本字典和一本讀書筆記，遇到不會的字可以查閱工具書，弄懂讀音字義，遇到好詞好句可以摘錄下來，形成摘抄本，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。按照閱讀三步走原則進行課外閱讀——“初讀-細讀-精讀”。此方法雖然知曉，但是能夠真正堅持的又有幾人？這個需要教師不斷的強調，組織閱讀實施并最終內化為學生的行動才行。

其次，由課內到課外循環往復不斷融合。如學習六年級下冊《三打白骨精》再讓學生去讀《西游記》，就能從整本書的閱讀中更全面地掌握課文內容，了解人物的形象和性格特點。也可以預習與新課相關聯的書籍，站在課外看課內，如老師在上《二泉映月》這篇課文之前，從課外了解課文中寫的主人公阿炳的有關資料，這樣既鍛煉學生收集整理信息的能力，激發自我能動學習的積極性，又多了一個維度加深對課文內容的理解。

（四）開展多樣活動，讓閱讀變得有趣

讀說結合，加深語言行為的理解。比如學習《你必須把這條魚放掉》時，老師讓學生辯論——既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？站在湯姆的角度，有的學生說，這么大一條魚，如果就這么放了，太可惜了。有的學生說，釣鱸魚的季節馬上要到了，不必那么較真。有的學生說，我釣的鱸魚沒有人看見，不會有人知道的。站在爸爸的角度，有的學生說，雖然魚很大，但規定不能壞。釣鱸魚的季節雖然馬上要到了，但是騙得了別人騙不了自己。……學生在講述、討論、交流、辯論的過程中進一步明白了做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

讀寫結合，拓寬閱讀的渠道。閱讀最終要回歸寫作，提高閱讀的方法可以讓學生進行各種訓練的寫。可以寫閱讀時發現的書中不足的地方，書中寫得好的、優美的句子，寫自己感悟最深的地方。在進行課外閱讀時，應該是泛讀、精讀結合，要最大限度的閱讀各種書籍，也要精讀細讀一兩本書籍。在面和點上都要做到有所提升有所收獲。邊讀邊批注。

開展“我閱讀我展示”活動。在小學階段，我們要結合上級教育主管行政部門和學校自身辦學特色，開展“我閱讀我展示”活動。形成每個學段的閱讀展示課程，規定每個學段的閱讀展示達成目標、閱讀展示活動形式、閱讀展示活動評價標準、閱讀展示活動內容、閱讀展示活動形成的技能、閱讀展示活動的方案等等。

如此才能持之以恒的激勵老師去指導學生開展課外閱讀活動。讓學生能充分展示自己的閱讀風采，長期保有他們閱讀興趣，形成課外閱讀指導的校本化課程。

三、結論

以人為本，做到在課堂上適時地進和適時地退——創造性的指導學生進行課外閱讀——還要注重閱讀評優，為學生的課外閱讀提供后勁動力支持。我們一定要牢記注重培養學生課外閱讀的興趣，任何時候都不能丟掉閱讀興趣去談做其他的策略研究。