初探雙減背景下初中物理作業的優化

徐連來

教育教學中為了全面落實“雙減”，從根本上提高教育教學質量，義務教育階段緩解學生作業壓力優化學科作業設計，明確課程教學目標嚴格把控作業設計質量，盡可能縮短學生作業時間，重視分層化設計，提升課堂教學下來與作業質量的同時全面實現減負提質增效的目標。

一、初中物理作業布置存在的問題

1.作業層次簡單不利于激發學生學習潛能

初中物理教學中，很多老師在課堂教學設計方面花費大量時間與精力，但課后作業設計卻被忽略了。為學生布置課后作業時，老師沒有結合每位學生特點合理篩選作業習題，作業設計缺乏分層性，所有學生作業習題一樣，不重視學生學習差異與特殊性，作業層次太簡單，學生全面發展受到影響。分層作業布置方面，有的老師人才分層作業容易使得學困生出現自卑情緒或認為不公平。盡管很多老師認為有必要分層布置作業，然而因執行起來比較難所以落實不到位。表面來看層次簡單的作業體現了教育的公平性與人人平等，很大程度上對學習能力好的學生發展帶來了限制，其在完成老師設計的作業后不會再深入學習并思考物理學科知識，而知識掌握不夠好的學生往往因不會做作業敷衍了事，還未養成良好的作業習慣。

2.作業設計缺乏針對性

實際教學中有的老師布置作業過于隨意，大多是講完新內容后要求學生做配套練習冊作為作業，并未精心挑選題目保障學生練習的針對性。此種情況下，浪費了很多時間而且也無法對所學內容達到很好的復習與鞏固作用。沒有精心選擇布置作業，有些題目與所學內容不相關，這對學生復習并鞏固已學知識沒有什么作用。

3.作業形式單一而且內容與實際相差甚遠

初中物理教學中，傳統物理作業以書面作業形式為主，作業內容大多是要求記憶并套用公式，實驗性作業比較少。此種作業形式簡單而且與實際生活相差比較遠，學生對作業沒有興趣甚至出現抵觸情緒，不利于激發學生學習主動性與積極性。脫離實際生活的作業，無法提高學生對物理知識的理解與應用能力。

4.作業量太大學生失去學習興趣

傳統物理教學中，課后作業設計認為多做題、多得分，學生做題越多就越能牢固掌握所學知識內容。通過要求學生重復性練習大量某一知識點，以此讓學生更好的掌握所學知識點，以此實現預期教學效果。此類模式雖然有很好的作用，然而此種舉措會增加學生作業量，作業內容也是枯燥乏味太重復，如反復并多次聯系某一題型，加重學生課業負擔需要學生投入大量時間，長期以往逐漸失去學習興趣，被動學習無法保障學生學習效率。繁重課后作業占用大量時間，使得學科矛盾與學生學業負擔日益嚴峻。

二、雙減政策下初中物理作業優化途徑

1.注意學生個體差異分層設計作業

雙減政策下，老師設計課后作業時，老師要重視學生個體差異，不同學生其個性特點不同，而且有不同的學習能力與接受水平，因而老師要結合學生特點基于知識難易度合理劃分并設計符合學生特點的作業，增強學生自主學習意識。如在“探究凸透鏡成像的規律”內容教學中，老師可要求學生先嘗試總結凸透鏡成像規律并利用作圖方式呈現該規律，最后列舉凸透鏡成像規律在日常生活中比較常見的例子。實際教學中，為了更好地滿足學習學習需求，讓每位學生完成基本作業外，可結合自身能力適當地增加新例子進一步完善該例子。另外，如果學生學有余力，可嘗試自己學習凹透鏡成像原理及規律，采用相同方法簡單地解釋與總結該規律，再列舉簡單地生活實例予以說明完善。最后，批改作業過程中，老師發現很多學生能夠嚴格要求自己，基礎作業完成后自學新內容。因而為了鼓勵這些學生學習積極性，要認真批改作業并修訂學生錯誤，及時肯定并表揚學生作業，以此全面激發其學習積極性。

2.針對性布置作業避免隨意

課外作業旨在促使學生鞏固所學知識，深入理解、應用并提高所學物理概念與規律。因而雙減政策下老師設計作業時，要注意作業的針對性與目的性，有效預防隨意布置作業造成的問題。如果作業布置比較隨意，重要知識點不能涵蓋在內，無法有效訓練并強化重要知識與技能，片面評價學生而且無法掌控作業難易程度。因而，老師要改變此種能做就行的錯誤思想，為學生布置針對性作業并明確其目的，要想取得的檢驗效果，以此學生針對性訓練所學知識，便于學生深入了解學生實際學習情況并制定有效的應對措施。如“電功率”知識學習后，針對此部分知識內容與學生掌握情況老師布置相應的作業，為了考察學生掌握并應用電功率公式，老師可為學生布置相應的計算題，而布置作業要求學生利用家里已有器材測量電器實際功率并寫出實驗測量步驟，這對學生實驗能力有很好的考察作用。

3.結合實際生活注意作業形式的多樣性

眾所周知，知識服務于生活，作業可以是書面作業還可融合家庭小實驗或搜索資料等形式多樣的作用，增強物理知識與實際生活間的聯系，強化作業的趣味性與思考性。

當前，受應試教育影響學生大多是為了考試成績寫作業，為了學習而學習，視野局限于教材與課堂。物理學科與現實生活聯系緊密，慣性與電流都是日常生活中比較常見的。所以，實際教學中學生要善于發現日常生活中的現象，將問題引入課堂以此尋求老師幫助解決問題并獲得結論。實際上，生活到課堂也是現象到理論的轉變過程，其中相應是思考與探究利于提升學生物理思維能力。

4.適量布置作業保障學生學習效果

研究發現，適當減少作業量對學生學習成績不會造成影響，而一味增加作業量也無法有效提升成績，緩解作業壓力利于學生發展。美國教育專家哈里斯.庫博研究提出作業時間與學生成績之間是正相關關系，如果作業量超出限度，就會打破此種正相關關系。因而，布置課后作業時老師要堅持適量原則嚴格控制完成時間。實際教學中，老師要合理挑選題目，有限時間內學生深入理解并鞏固所學知識、內容，獲得事半功倍的學習效果。

結束語：

綜上所述，隨著新課標改革的深入，雙減政策落地，初中物理教學要及時創新改革優化作業設計。假若老師一味根據教學內容布置習題訓練作業，面對枯燥而重復性練習學生會出現抵觸心理甚至厭學，敷衍了事地完成作業。所以，初中物理教學中，要積極優化作業，設計探究類題目加強學生思維能力培養;分層設計作業滿足學生多元化學習需求，以此全面提高學生學習效率。