小學應用題教學中創造性思維的培養

陳永富

社會的不斷進步依賴于新生事物的不斷涌現，孩子是天生的創造者和破壞者，由于他們的思維尚不成熟，個性尚未定型，他們有較大的空間與自由去天馬行空的讓思想插上翅膀隨意翱翔，創造出許多新生事物。但是什么才是創呢？“有某協會曾搜集關于創造的定義，先后有83種定義出現。83種定義中，以‘新為特征（或含有此義者） 的創造定義共53種。”①這里所說的創性并不是有多少科研價值的問題或者是能申請發明專利的設計，我們現在所說的創造只是針對于小學生的知識基礎來說的，只要是他們原來還沒有運用和掌握過，而在解題時卻能使用的獨立設計或想出來的新方法都是創造。孩子們的創造是來源于思維的，總是與思維分不開的。“思維則是在感知材料的基礎上，經過人腦對這些材料加工反映出事物的本質特征和規律的。”②而創造性思維則是一種主動地、獨創地發現新問題，提出新見解，在創造性活動中具有創見的思維過程，所以培養孩子們的創造性思維必須要從多方面進行。

孩子們的思推創造有好的方面，也有不良的方面，要想孩子向好的方面發展，必須要我們去進行引導、培養。創造性思維能力的培養，要從娃娃抓起，從小學低年級抓起，從課堂教學抓起，每一節課都要立足于培養學生的創造性思維。但是我們要怎樣才能做到每一節課都立足于培養學生的創造性思維呢？

一、要培養學生的興趣、愛好、保護學生的好奇心、激發其創造動機

數學教育的目的并不是要把所有的學生都部培養成為數學家，社會也不需要那么多數學家，但是在數學教育中我們應當追求一個目標，讓每一位學生都喜歡數學，在此基礎上還要使一部分學生酷愛數學。

1.培養學生對數學的感情

學生對數學的感情，在許多情形下尤其是剛入門之時，是與數學教師的感情有關的，教師對學生的感情，對數學的感情，以及與這些聯系在一起的教師人格都對學生有重要的影響。只要我們教師本人是熱愛數學的，與學生關系融洽，那么學生就會在教師的影響下慢慢地對數學產生感情。

2.教學方法多樣化

教學中根據不同的教學內容和學生實際，采用靈活多樣的教學方法，像在教學簡單的分數應用題時，就可以針對不同的學生采用不同的教學方法，針對思維能力比較弱、基礎知識比較差的學生，可以采用直觀演示法，而針對思維能力比較強、基礎知識比較好的學生，則可以直接從概念的同化方面去進行教學。但不管采用何種教學方法，都不能枯燥無味的進行灌輸式教學，要善于使用啟發式的教學方法。

3.保護學生的好奇心

保護學生的好奇心是培養孩子創造性思維的一個關鍵。好奇是學生們的天性，是人對新事物進行探究的一-種傾向，它是推動學生主動觀察世界，進行創造性思維的內部動因，是學生的認識動因，所以在應用題教學中要注意培養保護好學生的奇心。好奇必好問，好問是智慧的搖籃，在課堂上讓學生多說多問是調動學生學習積性的重要手段之一，那種嚴肅死寂的課堂灌輸式教學是不可取的，而那種爭相舉手發言的活躍課堂，讓學生們的見解得以發表，不受拘束，這樣學生的見解說出來了，又能在課學上吸收別人的觀點，慢慢的完善自己的思維，所以在教學中要對學生提出的問題機智地加以引導，那怕是幼稚的，古怪的，甚至是錯誤的也不例外，對于學生古怪、可笑、甚至愚蠢的好奇行動，也不宜大動肝火，粗暴禁止，反而應當啟發保護。這樣在教師的啟發帶動下，學生們的學習興趣被激發了，他們就會興趣盎然地專注于所學的內容，精神專注，思想集中了就能調動起孩子們的學習積極性，就會使他們不時的突發奇想，閃耀出創造思維的火花。

4.善于提出有創見性的問題

在教學中要善于提出有創見性的問題，使學生能從多個角度去思考，對于一個問題，不要急于給出一個統一的答案，要給學生留一些思維的空間。俗話說得好：興趣是最好的老師，小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，有了興趣，再繼續深入發展就會喜愛數學，迷戀數學了。這樣就會推動學生的思維不斷的運行，讓學生在品嘗成功的時候，不知不覺地愛上數學。

二、沖破習慣思維的縛，培養彈性維

習慣思維的束搏往往使學生的思維僵化，呆板，阻礙學生的發明創造，例如，在教學應用題中，低年級的學生一般看到題目中有“一共”就用加法，而有了“差”字就用減法，這就是受習慣性思維的束縛而未能放開思維的原因。

彈性思維不是一朝一夕就能形成的，關鍵在于教師在平時教學中對學生的引導啟發，不要拘泥于一個思維方式，而要引導學生從多角度去思索同一個問題，久而久之形成一種思維習慣，從而達到培養彈性思維的目的。

三、重視求異思維的訓練，培養逆向思維能力

數學教學一般要求學生掌握兩個側面的知識，一個是以最后確定的 形式出現的定型的數學，就是那些僅含證明的純論證性材料，定理、公等。另一個側面是教學中應當培養的實驗性、歸納性的思維方式，因為數學上的創造過程與任何其他知識的創造過程是一樣的，在考慮好一個數學解題方法之前必須有一個思維的過程。創造性思維是在已有的知識、經驗的基礎上，對求解問題的方法或結果具有創新的思維。我們在培養時必須要重視求異思維的訓練。“求異思維是從所提供的條件或某一事實出發，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。”就如給出一條有多種解題方法的應用題，教師不要干預學生的思維走向，而是注意發展學生的獨立思考能力。

總之，在應用題教學中，學生創造性思維能力的培養，是需要教師在平時的教學中從多方面，多角度去實現的。創造性思維能力是一個逐漸增強的過程，當學生獨自去理解一種理論時，社有可能產生出一種區別于別人的理解;當當生獨自去計算一個問題的時候，就有可能弄出一個不同于他人的計算方法來;當學生經常這樣做的時候，這種可能就會增多，別出心裁，另辟蹊徑的創造就有可能出現。