基于工學結合模式的計算機科學與技術專業應用型人才培養模式研究

于超 王璐 吳瓊

摘要：工學結合是應用型本科人才培養模式研究的一個熱點，也是民辦本科高校培養應用型人才一種有效措施。論文對工學結合的概念界定，獨立學院計算機科學與技術專業人才培養存在的問題進行了闡述。結合民辦本科高校自身的特點，詳細論述了基于工學結合模式的計算機科學與技術專業應用型人才培養體系構建策略。經過實踐表明，工學結合的教學模式改革對于提升學生創新意識，鍛煉學生創新能力有著顯著效果。

關鍵詞：應用型人才;工學結合;校企合作;人才培養體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0158-02

1 引言

工學結合模式被廣泛地應用與發達國家應用型人才教育中，比如德國的“雙元制”、美國和加拿大的“合作教育”、英國的“三明治”教育、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等[1]。2005年10月，我國國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，要求以就業為導向，深化職業教學模式改革[2]。目前很多應用型本科院校在人才培養模式改革過程中都把工學結合作為重要切入點，設計適合自身特征的，基于工學結合模式的人才培養方案，并以此為契機，設置課程體系，優化教學內容，改革教學方法。

2 工學結合概念界定

將學習和工作的過程結合在一起，是工學結合教學模式最顯著的特點，以職業為導向設置課程內容，構建教學體系，能夠有效強化對學生創新意識和創新能力的培養效果，從而提升學生的就業競爭力[3]。

應用型本科高校人才培養中的工學結合主要體現在人才培養模式的設計上[4]。具體而言，就是側重校企合作，將企業的工作過程和學校的學習過程有效融合，從而達到教育理論和工作實踐的有效銜接、社會需求和學校培養一致，實現應用型人才培養效果的進一步提升。同時，工學結合模式的應用可以將工作中的創新意識和創新精神在學習過程中潛移默化地滲透給學生，從而使得學生的創新能力得到有效的鍛煉和提高，進而滿足創新型社會對于應用型人才的更高需求[5]。

3 計算機科學與技術專業現有人才培養模式的問題

3.1 培養目標不明確

應用型本科院校人才培養的定位是適應社會工作崗位需求的高技能應用型人才，具體到計算機科學與技術專業來說，可以涉及軟件研發與設計、軟件應用與維護、網絡應用與維護等諸多方面。因此，很多學校在制定培養方案是往往為了兼顧，對專業培養方向定位模糊。在課程設置方面有將涉及計算機科學與技術的大量課程都囊括進培養方案，從而導致學生涉獵知識很廣，但深度不夠，精度不強。在這樣的方式向培養出來的學生進入社會很難符合企業對員工的需求，更不會有創新意識和創新能力。

3.2 課程體系不科學

在充分對企業需求調研的基礎上設置課程體系，對于應用型本科院校的課程設置至關重要。由于計算機科學與技術專業是一個交叉學科，涉獵廣泛，很多學校這個專業開設的課程涵蓋面都非常廣泛，既有各類語言課程，也有網絡方向的課程，還有諸如操作系統，組成原理這樣的理論課程，課程設置體系性不強，無法側重培養學生某一方面的專項技能，學生看似知識面很廣，但是沒有形成自身完善的專業知識體系，也不會有太強的創新意識和創造能力，自然也就很難適應社會和企業對于應用型人才的需求。

3.3 實踐環節不充分

應用型本科院校培養的學生側重點必然是對于知識的應用能力，即實踐能力。計算機科學與技術專業更是需要很強動手能力的新興工科專業。但目前很多高校的教學過程依舊側重于理論，教學活動中依然是教師為主體，學生大多是被動地接受知識。這樣既不能很好地鍛煉動手能力，更談不上鍛煉創造能力。而產生這一現象主要有兩方面原因：第一，部分高校的實踐場所條件不足。第二，對人才培養的側重點并沒有放在實踐環節。而其中，尤以第二個原因更為致命。

3.4 師資力量不夠完善

作為應用型高校的教師，必須具有較強的實踐能力，但是現實中因為種種原因的限制，高校中理論能力強的教師很多，但實踐能力強的教師卻很有限。教學任務繁重，導致教師沒有時間參加培訓或企業實踐，如此一來，必然會影響對學生適應工作崗位能力的培養，也必然會影響對于學生創新意識的訓練。

4 計算機科學與技術專業人才培養模式的改革

4.1 明確培養目標和構建課程體系

“工學結合”教學模式的培養目標就是以企業實際工作崗位需求為參照，將工作過程中所需的各種專業技能作為學習的目標，設計一個能夠使學生在學習過程中了解工作過程的課程體系。通過將學生引入該課程體系，有效地降低學生的學習難度，明確學習目的，最終達到將學生培養成符合企業需求的，有一定創新意識和創新能力的應用型人才這一培養目標。

結合計算機科學與技術專業的特點，基于工作過程為導向這一核心要求，現階段課程體系的主線選取的六門課程，分別是《程序設計基礎》《面向對象程序設計》《Java程序設計》《Java Web程序設計》《Struts框架技術》和《綜合項目開發》。這六門課程每學期一門，將學生3年的在校學習有機的連成了一條主線，每一門課程的教學案例設計都針對企業中典型工作崗位，用任務驅動的方式培養學生解決實際問題的能力，使學生在接近企業的工作環境中有針對性地學習專業知識，鍛煉職業能力。課程教學體系形成如圖1所示。

4.2 構建完善的實踐教學環節

實踐教學環節由校內“項目綜合實踐”和校外“頂崗實習”兩個模塊組成，企業導師，高校教師和學生三者共同完成實踐內容的制定。第一到第六學期，每個學期都根據課程體系中的核心能力課程設計項目綜合實踐的內容，學生全程參與這個過程，通過這個過程，不但完善了自身的知識體系構成，更重要的是鍛煉了協調能力，動手能力，團隊合作能力，創新能力。在這一過程中，不僅讓學生掌握了實踐技能，同時鍛煉了學生有效地將所學知識與崗位技能結合起來的能力，真正做到在學習過程中工作，在工作過程中學習。

頂崗實習工作主要在第七和第八學期完成，這一階段，依托校企合作管理平臺，在企業和學校共同監督下，根據學生在校學習的內容，通過合理設置的、專業對口的實習任務，進一步在實際的工況中鍛煉學生。從而使學生在畢業之前就能夠在企業中得到充分的鍛煉，全面具體地了解軟件的開發過程，在最真實的環境下完成實踐活動，進一步培養創新能力。

4.3建設雙師型教師團隊

應用型本科高校需要培養的是具備一定的理論知識和較強的實踐能力的技能型人才。而計算機科學與技術專業的大部分課程都是實踐性非常強的課程，這就需要任課教師不但具備扎實的理論功底，更需要具備非常強的實踐動手能力和培養學生創新精神的意識。圍繞著工學結合模式建立的人才培養模式，需要淡化理論課程和實踐課程的界限，淡化理論教師和實踐教師的角色，逐步形成理論實踐一體化的課程體系和教學體系。為了適應這樣的培養模式，對于師資隊伍需要進行深入有效的建設，通過諸如企業實踐、技能培訓等途徑，培養“雙師型”教師團隊。同時，將企業的資源引入學校，不但將企業的實際工作過程融入教學過程，還要將企業的技能型人才引入高校擔任專業導師，校企合作共建理論與實踐并重的“雙師型”教學團隊。

4.4完善基于工作過程的成果匯報考核方式

在前文提到課程體系中六門主線課程的考核方式上，突出對于知識應用能力的考核，即以項目設計考核代替傳統的筆試考核。同時，改變用平時成績加上期末終結性考核成績的評價方法，采取過程性考核為主的成績評價策略，根據學生在學習過程中，按照企業工作過程而完成的若干個項目給出成績。將工學結合的模式落實到最終的成績評定上，最大限度地督促學生將理論應用于實際，重視自身實踐能力和創新能力的鍛煉。

5 結束語

通過近年來的實踐證明，在計算機科學與技術專業的教學活動中，通過模擬企業工作流程的方式應用工學結合一體化教學模式，將課程中的教學任務深度融合企業的軟件生產過程，在完成工作任務的過程中學習并運用課程中的理論知識，鍛煉實踐技能和創新能力，對于培養應用型計算機科學與技術專業人才有很大的幫助。綜上所述，工學結合的教學模式改革對于提升計算機科學與技術專業學生創新意識，培養學生創新能力有著顯著效果，同時他能更好地幫助學生完成角色轉變，有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1] 王璐.工學結合模式在Java課程體系構建中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（19）：187-188.

[2] 于超，時慶濤，吳瓊，等.“校企合作，工學結合”模式下程序設計課程體系的構建與應用[J].當代教育實踐與教學研究，2019（4）：131-132.

[3] 王璐，董亞則，彭馨儀.翻轉課堂教學模式在Java課程教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（6）：20-21.

[4] 陳長輝，鐘煜明.工學結合理念下軟件技術專業人才培養模式構建[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（8）：76-77.

[5] 于超，時慶濤，王璐.計算機專業立體化教學資源平臺構建[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：19.

【通聯編輯：王力】