關于微課應用于高校計算機教學中的幾點思考

王艷萍

摘要：在我國教育全面改革的背景之下，高校成為我國培養(yǎng)人才的重要場所。信息技術的不斷普及，使得教育部門對高校的計算機教學同樣提出了新的要求。將微課應用于高校計算機教學中能夠活躍課堂的氣氛，推動學生主動性，提高學生學習成效。本文主要闡述微課的概念以及微課的重要性，并結合高校計算機教學現(xiàn)存問題提出將微課應用于高校計算機教學中的應用方案以及必要性。

關鍵詞：計算機教學;微課;教育改革;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0144-03

目前，我國高校計算機教學模式比較單一，多是老師在講臺上講，學生在下面自行操作，極大影響了學生的學習熱情，教學成效并不顯著。隨著信息技術不斷進步普及，計算機技術滲透到人們生活的方方面面，計算機課程已成為高校的主修熱門課程。但是相關的調查報告卻顯示高校學生的計算水平并不高，甚至考試分數(shù)也很低。因此提高高校學生的計算機水平刻不容緩。為了進一步加快計算機教學改革的步伐，改善當前計算機教學現(xiàn)狀，可以采用微課這種新型的教學方式，并將之融入高校計算機教學之中，以此來調動學生主動學習的積極性，提升學生學習效率和成效。

1 微課概述

微課是指通過研究教學大綱要求，利用計算機等技術對知識點進行分析講解，以視頻作為載體，再結合教學設計、練習測試、教學素材、反思和學生反饋組成的一個完整課程體系。微課的教學模式打破了傳統(tǒng)單一的計算機教學模式，而且還對各種數(shù)字化資源在教學領域進行了更深入的整合與發(fā)展。

微課相比于傳統(tǒng)授課時間較短，其時間一般限制在十分鐘之內。不僅如此，微課的教學內容和資源容量都比較小。因為微課的教學時間有限制，所以為了保證教學質量，教學的內容也會比較少，但可以抓住重點、難點進行深度分析，同時微課的反饋比較及時，教師能在課后對學生進行及時輔導。

2 高校計算機教學現(xiàn)狀

首先，高校生源學習基礎的差異性為教學帶來困難。在一些選擇計算機專業(yè)的學生中，有相當一部分學生并不具備計算機的基本知識，學生的水平高低并不相同，嚴重影響教師教學的成果，使教師的教學進度和教學質量受到制約。

其次，高校學生學習熱情并不高漲。在計算機教學的具體過程中，通常都是教師主動向學生傳授知識、學生被動接受教學內容，如此課堂就顯得十分枯燥。在教育改革的背景下，計算機專業(yè)課程難度增大，與其他學科的交互越來越多，但由于學生在課堂上缺乏熱情和興趣，導致教師的教學成效偏低。

最后，現(xiàn)階段我國高校計算機教學模式仍相對單一且陳舊。高校計算機教學教師仍是課堂主體，在課堂上只進行知識內容的講解分析，沒有突出課堂中學生的主體地位，不利于學生學習能力的提高。

3 微課應用于高校計算機教學的重要性

由于微課的教學時間比較短，教師可以在課前將課堂主要講解的重點難點制作成微課視頻并提供給學生觀看學習，使學生更好地明確課堂目標，從而節(jié)省課堂時間。微課還可以使教師有更多時間用于重點和難點的深入剖析上，進而達到有效地提高課堂教學效率和學生學習效率的目的。此外，微課視頻還可以在課堂外提供給學生，供其反復觀看，從而方便學生鞏固知識重點難點，達到對學生認知程度的強化。

將微課運用到計算機教學中，還可以豐富課堂的教學內容，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師將微課運用到教學的具體過程中，打破了傳統(tǒng)教學的枯燥氛圍，將學生放在教學主體位置上，學生可以根據自己的喜好來選擇微課教學視頻，激發(fā)其學習主動性。

再者，微課教學模式可以滿足學生多樣化的學習需求。每個學生都是一個獨立的主體，所以每個學生所能接受的教學模式也不盡相同。對此，教師就要通過不同學生的不同需求來設計多樣化的微課教學視頻，通過豐富教學內容來滿足學生多樣化的需求。

最后，由于微課視頻的容量比較小，學生可以從教師提供的平臺上下載保存自己感興趣和要學習的視頻到手機、電腦、MP4等各種方便攜設備上，利用自己空余的時間進行學習。

4 微課背景下高校計算機教學需要注意的問題

4.1 教學視頻時間過長

雖然微課視頻的制作規(guī)定限制在十分鐘之內，但是由于現(xiàn)在的高校教師在利用微課進行計算機教學時，過分依賴視頻教學模式，并沒有嚴格地把控住微課教學視頻的時長，甚至在課堂上教師直接放棄傳統(tǒng)教學模式，整個課堂由微課來貫穿，這樣的教學方式就嚴重影響了教師的教學質量。長此以往，學生同樣會失去課堂聽課的興趣，更加不利于教師教學工作的開展。

4.2 教學目標并不明確

受微課視頻時長的限制，微課所傳授的知識內容比較少也比較單一，甚至在一個微課視頻中我們只能重點了解到一個知識點。但是很多教師并沒有準確認識到這一點，在微課教學模式之中未能確立明確的教學目標，未能將計算機知識體系進行細化，形成一個個知識點，然后再制作成一個完整的微課，如此就難以發(fā)揮微課在提升教學效率上的作用，也無法提高學生的學習效率，導致學生的計算機水平難以提升。

4.3 忽視從學生主觀能動性方面應用微課

微課應用到高校計算機教學中的主要目標是培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造精神，提高學生計算機專業(yè)能力。在高校的計算機教學當中，大多數(shù)的教師并沒有將學生發(fā)揮主觀能動性作為教學目標之一，沒能夠科學引導學生樹立正確的學習觀念，使微課的原本優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，不能從根本上提高教學的效率。

4.4 微課與教學反饋的結合不足

微課教學是一種課堂教學的輔助形態(tài)，所以很多課程都可以在課堂之外進行，其學習反饋不受重視。同時計算機知識的考核方式仍是以筆試和機試為主，這樣就使教師無法及時了解到學生學習的進度和吸收程度，很難針對性地對學生進行輔導，也無法使教師及時調整自己的教學模式和目標。另外，受應試教育的負面影響，教師和學生的學習觀念存在偏差，無論是教師的教學還是學生的知識學習都只是為了最后的考試，學生并不愿意深入了解計算機知識，如此就嚴重地影響了計算機教育目標的實現(xiàn)，學生的計算機水平也難以有效提升。

4.5 微課教學與課堂教學主次關系混亂

雖然微課教學是目前高校計算機教學改革的主要方向，在一定程度上可以幫助學習積極性比較強的學生在課下更好地鞏固學習內容，但是同時也會使一些自覺性比較差的學生直接放棄學習，而教師也會失去教學的熱情，使課堂失去了原本的作用，造成微課與課堂教學間的主次不明。

4.6 微課視頻內容選取不合理

微課視頻順應時代發(fā)展的新型教學模式，主要以視頻作為教學載體，所以在視頻制作的過程中，教師應該結合不同學生的差異和實際情況進行分析，視頻的內容不能過于簡單或者復雜。但目前由于教師在制作微課視頻的時候并沒有做好充分的準備，視頻內容考慮不周到，導致部分學生的學習感到吃力。

5 微課在高校計算機教學中的應用方案

5.1 設計有特色的微課

在高校計算機教學之中，教師在運用微課教學模式的時候，首先要注重微課的課程設計，以多樣化作為微課內容制作的原則，以吸引學生的學習注意力，激發(fā)其學習興趣。在我國教育改革的背景之下，學生應該成為學習的主人，教師應該及時轉變傳統(tǒng)教育觀念，將學生能夠自主學習作為目標，創(chuàng)新高校計算機教學方式，以高效實現(xiàn)課堂教學目標。如通過在網上收集和選取大學生感興趣的話題和圖片并加入到微課視頻中，激發(fā)學生探索知識的好奇心。所以教師在設計微課視頻的時候要將教學內容和學生的實際情況進行結合，合理規(guī)劃微課內容的編排和創(chuàng)新微課形式，如此才能夠使學生產生強烈的學習欲望。

5.2 明確教學目標

將微課運用到高校計算機教學中的目的是幫助大學生更好更快地掌握計算機知識，提高學生的計算技能。因此，在教師制作微課教學視頻的時候，教師應該明確教學的目標，以重點難點作為核心來安排微課的內容。與此同時，教師應該收集學生認為的知識難點重點，利用微課進行深度剖析，科學合理引導學生學習和掌握。另外由于計算機是一門需要實踐的學科，主要培養(yǎng)學生的計算機實踐操作技能。傳統(tǒng)計算機教學對于能力比較強的學生是沒有明顯弊端的，但是對于學習能力不強的學生來說，卻是一個巨大挑戰(zhàn)，這些學生也很難跟上老師的教學進度。而微課的加入則為教師傳授知識提供了另外的渠道，教師可以通過微課視頻將計算機的實踐操作直觀演示出來，學生可以在不同的時間和地點下進行學習，跟隨視頻進行操作，而在現(xiàn)實的課堂之中，教師可以站在學生旁邊進行針對性指導。部分學生如果在課堂上未完全吸收知識，可以通過下載保存微課視頻課下進行學習鞏固，實現(xiàn)高校學生的計算機水平全面提高。因此實踐中教師應該結合實際教學需求明確教學目標，然后再有針對性地使用微課。

5.3 課堂中運用微課與學生進行互動

在高校計算機教學中應該注重教師與學生之間的交互，所以教師應該在教學的具體過程中運用微課與學生進行互動和交流，以增進彼此交流的頻度和深度，使微課在高校計算機教學中得到淋漓盡致的發(fā)揮。與此同時，教師還可以通過微課視頻播放與教學內容相關的視頻來拓寬學生的視野，使學生學習到更多的計算機知識。在教師和學生交流的這一過程中，能夠幫助學生樹立計算機學習的信心，還可以促進師生關系的良好發(fā)展，進而達到改善高校計算機教學現(xiàn)狀的目的。

5.4 微課教學內容與學生學習興趣結合

教師要明確學生是課堂的主體，要以培養(yǎng)學生的學習習慣作為教學目標。這就需要教師結合學生的興趣愛好與微課教學內容進行結合，如可以通過選取當下的熱門話題以及大學生日常生活作為素材進行設計，使學生感受到強烈的親切感。再比如可以利用微課在課堂上設置一些懸念，激發(fā)學生好奇心和學習欲望。

5.5 完善微課教學的課后反饋

課后的反饋是對學生的學習質量和成果最直觀的展示，是老師及時了解學生狀況的渠道。但由于微課視頻教學模式是以視頻作為載體，教師很難在課后得到學生的情況和反饋。所以這個時候教師就需要將微課與傳統(tǒng)考核制度進行融合，在微課教學之后，布置任務由學生在線上進行計算機知識的測評與反饋，幫助學生找出自身問題并進行解決。而教師通過這些數(shù)據進行針對性輔導，則可以幫助學生更好的學習計算機知識。

6 結束語

計算機與網絡技術的發(fā)展及其在現(xiàn)代生產生活中的廣泛應用使得計算機的運用成為一項關鍵技能，計算機技術也隨之成為教育中的一門重點學科。教育改革的背景下我國對高校的計算機教學提出了新的要求，提高高校學生的計算機的專業(yè)技能是大勢所趨。而微課這種新型教學模式的加入極大提升了我國高校計算機教學效率，所以在實踐中應對其應用展開更多的嘗試和探索。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】