關注學生成長 有效設計文言文作業

李偉昌

摘 要：在文言文教學過程中，教師根據學生的思維成長和素養形成設計有效的作業，能讓學生更加積極主動地完成作業，在完成作業的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要設計趣味文言文題目，消除文言文作業恐懼感;設計拓展文言文題目，增強文言文作業理解力;設計感悟文言文題目，提升文言文作業情感性。

關鍵詞：文言文;作業設計;思維發展;學習興趣

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0056-02

文言文教學作為中小學語文課程教學最重要的一部分內容，對于學生語文能力的提升具有積極意義。在現階段，無論是平時的考試，還是當前的中考試題，初中語文的文言文作業設計內容和形式都很單一，無法讓學生在完成作業的時候產生樂趣，更無法保障課堂內容的鞏固。那么，如何改變現狀呢？這就需要教師在作業設計方面立足初中生的課堂學習實際，打開學習的新思路，讓作業真正有效。本文就如何設計作業提升學生語文素養進行探討。

一、設計趣味文言文題目，消除文言文作業恐懼感

初中生對于文言文學習都心存畏懼，一些學生見到文言文就倍感頭疼，課上聽課時費心費力，卻不能掌握更多的知識。因此，教師要設計一些趣味性強的作業，使作業能夠真正成為學生課堂學習的有益補充，進而使學生在文言文學習方面找到突破點。教師要關注學生的心理需求，設計學生能夠突破的文言文問題，這樣既可以讓學生在輕松的學習中愛上文言文，還可以使學生在完成文言文題目的過程中掌握更多的知識。

例如，教學《愚公移山》一課后，教師便可以設計一些趣味題目，提升學生的思維能力。在這節課中，教師應讓學生感受到堅持不懈的情懷，學習愚公勤勞勇敢、自強不息、艱苦奮斗、開拓進取的精神。部分學生存在急功近利的思想傾向，教師的作業設計應力求幫助學生完成文本思想的深度解讀。教師可以設計如下的作業。（1）請將這個故事講給你的家庭成員聽。（2）在平時的課后作業中，你遇到不懂的問題會不會問百度，請說說你的原因。（3）你覺得愚公這個稱呼怎么樣？談談你的理解。（4）在現代經濟環境下，我們是否還需要倡導愚公精神？（5）請根據你對文章的理解，設計一道關于這篇文章主題的練習題給同桌，并請同桌回答。這些作業不同于以往的簡單的字詞翻譯方面的機械作業（并不是說那些字詞、翻譯方面的作業不重要），而是讓學生根據趣味作業進行有效反思，深度理解這篇課文的主題思想，并讓學生在生活中思考：是否這種“愚公精神”更具有現實意義，凸顯了當代社會發展的特點。這樣的作業設計不僅符合學生的心理實際，而且能夠啟發學生的思維，打開他們那顆茫然的心，從而在實際的生活中用這樣的思想指導自己的行為。這樣的趣味性且自主性很強的作業，具有一定的挑戰性，也具有一定的深度，適合這些處在人生十字路口的學生。

設計趣味化的文言文題目，并不是對傳統文言文基礎作業的否定，旨在消除初中生對于文言文知識的恐懼。這不僅能夠打開學生的學習視野，還能夠幫助學生在輕松的學習中獲得文言文知識的積累，實現自我突破。

二、設計拓展文言文題目，增強文言文作業理解力

文言文學習的過程，實際上是人們面對古人生活時代和思想的過程。在面對的過程中，人們需要清晰了解那個時代的人和事，了解那個離自己的生活很久遠的年代，從而汲取古人的文化精神，讓古人的優秀思想浸潤自己的心靈。尤其對初中生而言，那些傳統的文化思想更能夠喚醒他們對未來的正確選擇。在文言文作業設計方面，教師要由一篇文章進行拓展，不要局限于單篇文章的字詞句翻譯，要讓學生因一篇文章而看到一個時代的光輝，這對于學生思維能力的發展會大有裨益。不僅如此，教師還要讓學生做一些延伸性的訓練題目，使學生能通過不同的語境判斷實詞和虛詞的含義，了解文本的思想內涵。

例如，在《誡子書》一課的教學中，教師可以為學生講述諸葛亮一生的智謀和忠義等。但是單純的一篇教育孩子的文章，并不能讓學生看到它的內涵。因此，在課后，教師可以設計一些拓展類的作業題目，讓學生在了解時代的同時，感受人物的性格和思想，進而指導他們的學習和生活。具體可以設計如下的拓展題目。（1）課下搜集三國故事，將你了解的故事講給大家聽，特別要關注那些與諸葛亮有關的故事，如三氣周瑜、空城計、七擒孟獲、揮淚斬馬謖等。（2）將這篇課文中的諸葛亮與你閱讀的故事中的諸葛亮進行對比，你看到了什么？（3）你覺得三國時代的哪些人物值得你尊敬呢？這些拓展性的問題，不僅能夠喚起學生對古代文化的探尋欲望，而且能夠激發學生的學習興趣。其實這三個題目中的一些故事情節，學生在平時的電視劇、說書類節目或者《三國演義》一書中接觸過，所以他們回答這些問題不會很難，甚至更能激發他們的學習興趣。不過需要注意的是，教師要引導學生認真看待歷史人物，要理解歷史人物的局限性，一些人物評論家的評論僅是一家之言，往往不具有代表性，還需要學生有自己的見解。

設計文言文題目，不僅要基于學生的基礎學習能力，還要基于學生的理解力。在這樣的文言文題目中，學生能夠不斷提升自己的理解力，產生完成作業的自信心和成就感。

三、設計感悟文言文題目，提升文言文作業情感性

文言文閱讀和現代文閱讀是一樣的，在學習的過程中，同樣強調思想解讀和情感滲透。尤其對初中生而言，學習不僅是一種知識上的突破，更應成為情感的升華途徑。每一篇文言文都潛藏著智慧和創新的因子，教師要在課堂上帶領學生挖掘出這些因子，給予學生學習的勇氣。不僅在課堂上，在課下作業的設計上，教師也要給予學生更多自主思考和感悟的空間。在課下，學生的時間比較自由，思考問題的空間很大，教師在作業設計上可以利用這一特點，及時關注學生情感的培養，關注學生思想品質的延伸，使學生能夠在文言文深層感悟的過程中得到自我情感的升華。

例如，在《賣油翁》一課的教學中，教師可以設計一些感悟類的題目讓學生的思維隨之延伸，情感得以升華。有的時候，一篇文章的思想主題并不是單一的，往往有雙線索的主題，存在明線索主題與暗線索主題，只不過線索有輕重之分。這就要求教師要鼓勵學生自主探索，讓他們在自主探索的過程中體悟情感。如一篇文章，也許課上探究主題的時間不夠充足，而在布置課下作業的時候教師便可以讓學生更深層次地探究。針對《賣油翁》這篇文章，教師可以設計以下的作業題目。（1）你覺得這篇文章告訴了我們什么？對于課上的主題探究，你有什么樣的想法？（2）在你的實際生活中，你遇到過這樣的事情嗎？它能夠指引你的人生方向嗎？其實，這樣的作業很具有啟發性，旨在讓學生聯系生活，更好地理解問題。這種感悟類的作業設計問題，能夠讓學生對主題進行更加深入的思考，也能夠讓學生將文本內容與自己的實際生活聯系起來進行深度的感悟，使他們的思維和情感得到豐富。

設計感悟類的文言文練習題目，不僅是提升學生語文素養的重要途徑，還是幫助學生建立學習自信心和正確價值觀的重要條件。這對于學生的思想成長而言具有積極的意義，能使學生在文言文中理解的文化精髓。

四、結語

綜上所述，在初中語文的文言文作業設計中，教師要積極為學生提供發揮能力的平臺，使每個學生都能夠在這樣的作業中實現對自己的突破，進行真正的參與。教師還要從趣味性、延伸性和感悟性等角度出發，使每個學生都能夠在文言文作業設計中完成對自己能力的審視，彌補課堂中的缺憾，使作業切實發揮出實效，增強學生對文言文知識的掌握，進而提升學生的語文素養。

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