淺談音樂游戲中的教師指導策略

高婷婷

音樂游戲是幼兒園一日活動的主要游戲方式。然而，在對以往音樂游戲的反思中我們卻發現，幼兒在活動中的學習主體性不突出，對音樂的理解與表達被動，多以模仿為主，缺乏創新，幼兒需求得不到滿足，這在很大程度上阻礙了幼兒表現力和創造力的進一步發展和獨特個性的形成。究其原因是由于許多教師習慣了“拿來主義”，對于音樂游戲資源缺乏優化和創新，且存在教學理念傳統、指導策略單一等缺點。因此，本研究擬開展幼兒音樂游戲開發與開展中教師指導策略的研究。

研究的內容與方法

內容方面：在幼兒音樂游戲開發過程中，選取與優化已有音樂游戲資源，開發與生成新的音樂游戲內容，獲得更為科學、合理的原則與方法。并在幼兒音樂游戲開展過程中，為幼兒提供更多元的音樂游戲材料、更豐富的音樂游戲形式等，從而激發幼兒對音樂的熱愛，發展幼兒的學習主動性及音樂能力，使幼兒在寬松、快樂的氛圍中愉悅地享受音樂，為幼兒今后的音樂素養奠定良好的基礎。

方法方面：課題的開展以行動研究為主，教師根據課題實施計劃，采取文獻研究法、自然觀察法、案例研究法和經驗總結法等研究方法，優化和生成音樂游戲資源，進行實踐研究，總結和論證教師策略的適宜性，梳理創新的方法和原則，并由平行班反復實踐論證，在不斷地調整和完善過程中積累案例、總結經驗。

成果要點

幼兒音樂游戲開發過程中的教師指導策略 一是對已有音樂游戲資源的選取與優化。在選取已有音樂游戲資源時，我們根據其是否具有趣味性、適切性、豐富性、本土化以及生活化，積極采納前人經驗，并大膽融入自己的思考，擬定各個音樂游戲適宜的年齡段以及游戲類型，剖析音樂游戲活動價值，設計音樂游戲活動方案，并在各年齡段的實驗班中嘗試實踐。二是對新的音樂游戲內容的開發與生成。為了能夠凸顯音樂游戲的音樂性與游戲性，激發幼兒的主動性，發展幼兒的音樂能力，我們以激發幼兒快樂體驗、發展幼兒音樂能力、培養幼兒學習品質為原則，對各種自然資源及生活資源進行解讀、分析，敢于取舍、善于整合、勇于創新，以最大限度地發揮素材的作用，開發與生成了屬于我們自己的新的音樂游戲。

幼兒音樂游戲開展過程中的教師指導策略 在探索獨特有趣、適切豐富的音樂游戲資源的同時，課題組開展了一系列實踐研討活動，分別從音樂游戲投放的材料、具體的形式、開展的時空、評價的方式等方面進行了思考與探究，在認真解讀了《3～6歲兒童學習與發展指南》的同時，結合實際情況，擬定了合適的幼兒音樂游戲評價指標，以對幼兒的音樂游戲水平進行客觀評估，并根據幼兒具體發展情況制定個性計劃，為培養幼兒的獨特個性、發展幼兒的音樂能力做充分準備。

實踐成效

音樂游戲資源豐富多樣，幼兒玩出了創意 隨著課題研究的不斷深入，越來越多的音樂游戲資源被發掘、被運用、被優化、被創新，教師們的眼光日漸敏銳、思緒日益縝密。生機勃勃的大自然，豐富多彩的日常生活，都、為我們帶來無數藝術的靈感，為幼兒們帶來無數音樂游戲的創意。

教師教學理念逐步轉變，幼兒玩得更自主 教師要努力成為幼兒音樂游戲的支持者、合作者和引導者，讓幼兒成為音樂游戲的主體。這既是《幼兒園教育指導綱要（試）》對我們的要求，也是每一位教師在開展音樂游戲時心中的標桿。正是在這一理念的引領下，教師們開始為幼兒搭建平臺，引導幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，在音樂游戲中注重幼兒主體性的培養，注重幼兒音樂能力的培養，真正將音樂游戲還給幼兒。

教師指導策略豐富多樣，幼兒愛上了音樂 從一板一眼地講解示范音樂游戲玩法與規則，到提供材料、開拓時空任幼兒自主探究音樂游戲玩法與規則；從一成不變的集體教學游戲形式，到“魅力小舞臺”等多種音樂游戲形式的誕生；從教師隨意而主觀的評價，到具有科學依據的客觀評價，課題組不斷從新角度拓寬教師新視野，打開教師新思路，教師們在不斷地實踐與反思中調整和優化自己的教師指導策略。

創新價值

本研究通過梳理與優化已有音樂游戲資源，進一步開發自然生活資源，豐富了幼兒音樂游戲內容；大力轉變了教師的教學理念，讓每一位教師都能成為幼兒主動學習的支持者、合作者、引導者；進一步優化了教師教學策略，重新思考音樂游戲與材料、形式、時空、評價等方面的關系，鼓勵幼兒熱愛音樂，引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，從而推動幼兒的終身發展。同時，本研究在實踐中梳理與優化了音樂游戲的開發與開展中教師的指導策略，發展了幼兒的學習主動性及音樂能力，使幼兒在寬松、愉悅的氛圍中享受音樂游戲帶來的快樂，也為幼兒今后的音樂素養、學習品質的提升奠定良好的基礎。

（作者單位：上海市嘉定區清河路幼兒園）