多舉措提高文言文教學(xué)的有效性

吳靜

學(xué)習(xí)文言文，了解古人語言文字中的精華，可以潛移默化地使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生影響。小學(xué)語文教材中所設(shè)置的文言文，基本都是學(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。《王戎不取道旁李》是部編版四年級上冊第八單元的一篇經(jīng)典古文。文章短小精悍，故事生動有趣，發(fā)人深省；內(nèi)容相對淺顯不難理解，短短四句話，卻蘊含著深刻的道理。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，是在三年級下冊“詳細復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上的發(fā)展，旨在進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。基于此，對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我立足語文要素的順利達成，結(jié)合板書的設(shè)計和關(guān)鍵句的理解，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)，練習(xí)講故事，形成閱讀概括能力。

課內(nèi)外結(jié)合“搭臺子”

學(xué)習(xí)課文之前，我安排學(xué)生自主搜集關(guān)于《世說新語》和“竹林七賢”的介紹，并在學(xué)生搜集和閱讀相關(guān)資料后，安排學(xué)生在課上進行簡短交流。學(xué)生通過查閱資料，能夠在課上用一兩句話介紹自己搜集到的相關(guān)知識，比如本篇課文《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》；王戎是“竹林七賢”之一，他為人吝嗇，但是聰穎好學(xué)……學(xué)生你一言，我一語，將搜集到的資料進行點狀交流，更多的學(xué)生在匯報和聽取匯報的過程中增長了知識。總之，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和整合信息、口語表達的能力需要教師在每一次的教學(xué)活動中進行具體的指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出分層的要求，幫助不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再提高。

方法滲透“組串子”

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“戎”的寫法時，我結(jié)合字理識字向?qū)W生介紹“戈”這個部首：戈代表兵器，橫撇代表鎧甲，兩部分合在一起指武器。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的“戎”的占位，說說寫字時要注意什么。結(jié)合學(xué)生的回答，再強調(diào)寫字的重點，出示小歌訣：戈部斜勾有弧度，挺拔舒展顯威武；兩個撇畫有區(qū)別，豎撇斜撇鋒芒露，強調(diào)書寫帶有“戈”部首的半包圍漢字時，如戒、成、戌、戍、戊等，要注意筆順。課上幾分鐘的強調(diào)和引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生解決關(guān)于這一類字筆順和部首的記憶。引導(dǎo)學(xué)生利用小歌訣記住書寫要點，可以將帶有“戈”部首的漢字書寫美觀。適時適度的梳理，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一類字、一類知識的共同點，進行有效的整合學(xué)習(xí)，不斷地形成學(xué)習(xí)能力。

對比教學(xué)“定位子”

課文雖然簡短，但描寫十分生動，文中經(jīng)典語句值得反復(fù)咀嚼、品味。例如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面；“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜。教學(xué)“競走取之”時，我引導(dǎo)學(xué)生對比眾孩童和王戎的不同反應(yīng)，體會王戎的性格品質(zhì)，使他們對王戎的冷靜理解更為深刻、到位；在引導(dǎo)學(xué)生理解“此必苦李”這句話時，一個“必”字就能展現(xiàn)出王戎的自信，同時指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出王戎的冷靜和自信。通過這種方式學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解了王戎的性格品質(zhì)，對于運用朗讀表現(xiàn)人物性格就能更加游刃有余。

合作學(xué)習(xí)“找路子”

抓住文言文重點詞句加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生讀懂文意。“之”在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一事物。本文中“之”共出現(xiàn)了三次，“諸兒競走取之”“人問之”“取之”。教學(xué)時，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后匯報。“諸兒競走取之”取什么？指“李子”。而“人問之”人們問什么了？人們問“王戎為什么不摘道旁的李子”。“取之”，指“摘李子”。幫助學(xué)生解決重難點字的理解，對于學(xué)生疏通文意，理解課文大意非常有幫助。在此基礎(chǔ)上，再進行課文朗讀，理解課文意思，熟讀成誦，就容易達到積累語言的目的了。

利用活動“架梯子”

結(jié)合板書，利用重點語句串聯(lián)提示的方法，幫助學(xué)生背誦文言文，練習(xí)講故事。板書中出示四幅圖片，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排序，之后說一說每幅圖各代表了課文中的哪句話，然后再給圖片列個小標題。這樣的活動將板書與課文進行有機整合，不但激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，同時也是對課文語言的再次揣摩、運用。學(xué)生對照板書進行課文的背誦和故事的講解就會在腦海中形成影像，對于學(xué)生有條理的表達可以起到事半功倍的輔助作用。

方法遷移“鋪路子”

課上，引導(dǎo)學(xué)生利用查資料、看注釋、聯(lián)系生活實際和上下文的方法學(xué)習(xí)文言文。課后，安排學(xué)生自學(xué)“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核。—《世說新語·儉吝》”。這樣的課后延伸，可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用才會讓學(xué)生有小小的成就感，不斷地對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，文言文就是其中之一。學(xué)習(xí)文言文可以提升一個人的閱讀、理解、交談等語文綜合能力。教師在教學(xué)中一定要多多思考，設(shè)計更多行之有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生開展參與式、探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：北京市大興區(qū)第九小學(xué)）