趣味朗讀讓語文課堂“活”起來

馮霞

朗讀，是語文學習的重要內容，也是提高學生語文素養的關鍵。趣味朗讀，則是針對小學低年級兒童年齡特點，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學結合起來，把單調的朗讀教學和興趣盎然的表演活動等結合起來，引導學生在興趣中朗讀，從而有效激發學生的朗讀興趣，豐富朗讀形式，提高朗讀能力，鞏固朗讀教學成果。

趣味朗讀教學的意義

將趣味朗讀引入語文教學中，對提高朗讀教學效果、實現朗讀教學目標起著不容忽視的作用。一是能夠激發學生的朗讀興趣。趣味朗讀是一種符合低年級小學生年齡段特點的教學方法，能夠喚起學生好奇心，讓學生在寬松的學習氛圍中動腦、動手、動口，協調好所有感官參與朗讀活動，從而在朗讀中享受到朗讀樂趣，提高朗讀積極性。二是豐富學生的朗讀情感。趣味教學能夠使朗讀活動不再枯燥、生硬，而是融入了更多帶有情感的文本解析教學活動，讓學生身臨其境地體會課文中的情感，建立起課文內容與學生生活經驗之間的聯系，從而使學生從切身體會出發有情感地朗讀課文。三是提高學生的朗讀能力。將趣味朗讀運用到語文課堂上，能夠讓學生主動探尋朗讀方法，自主建構知識體系，達到寓教于樂的朗讀教學效果。

多途徑提高學生的朗讀能力

讀是教學中很重要的環節，從啟發談話開始到認識字詞、教師講解、朗讀、復述，直到結束談話，都離不開讀。讀多了，讀熟了，課文的語言就可以進入學生自己的語言。

創建趣味教學情境，激發學生朗讀情感 小學生的想象力豐富，易融入情境中喚起情感體驗。所以，在朗讀教學中，教師應根據小學生的這一特點創設生活化、趣味化的教學情境，引導學生領會課文意境，并融入意境感知課文的思想情感，進而讓學生有情感地朗讀課文。例如，在教學《青蛙寫詩》一課時，由于課文內容帶有童真童趣，所以教師可利用教材中的插圖為學生創設趣味情境，喚起學生的想象，引導學生融入情境，激發學生的朗讀興趣。之后，教師再讓學生有感情地朗讀課文，喚起學生的情感體驗，指導學生讀出課文中的情感。

運用趣味朗讀形式，培養學生朗讀能力 在朗讀教學中，教師要善于運用趣味朗讀形式調動學生參與朗讀活動的積極性，讓學生動口與動腦協調起來，培養學生的朗讀能力。例如，在教學《比尾巴》一課時，整篇課文的節奏感較強，教師可采用趣味性問答的方式幫助學生建立起語感，讓學生了解課文內容。如“誰的尾巴長”“誰的尾巴短”“誰的尾巴好像一把傘”，在教師的激趣引導下，讓學生一邊回答問題，一邊領悟句式格式，為朗讀好這篇課文打下基礎。

組織趣味演繹朗讀，營造愉悅朗讀氛圍 教師應組織趣味朗讀活動，將表演與朗讀相結合，激發學生的想象思維和創造思維，讓學生在表演中理解課文，進而將自己的理解帶入朗讀，逐步提高學生的朗讀能力。例如，《烏鴉喝水》一課中講述的是烏鴉找水喝的故事，描述了烏鴉找到水卻無法喝到水的焦急心理，以及烏鴉想辦法喝到水的高興心理。教學時，為了讓學生能夠體會到烏鴉的心理和情緒變化，教師可先啟發學生展開想象：“烈日當頭，當你非常口渴的時候卻找不到水，你會是什么樣的心情？當你找到一瓶礦泉水之后，卻無法打開瓶蓋，又會是什么心情呢？”在學生深有體會之后，選擇幾名學生伴隨著教師的范讀表演烏鴉喝水的動作、心理和情感變化，讓其他學生評一評哪名學生的表演最惟妙惟肖。之后，教師再讓學生一起朗讀這篇課文，從而激發學生的朗讀興趣。通過在朗讀教學中組織趣味化的角色扮演活動，能夠讓學生切身體會到文本中的角色情感變化，并將這種情感感悟融入朗讀，增強學生朗讀的感染力，不斷提高學生的朗讀能力。

探尋更適合學段的趣味朗讀教學法

選對課文，找準表演式趣味的切入點 基于單元總目標選擇課文，從語言特點、語言形式、語段結構出發，尋找可以進行表演的切入點，安排學生發揮想象力朗讀。童話、詩歌、童謠題材的課文可以用趣味朗讀法、表演法，但部分文章仍要實打實地落實在字詞與基礎上，并不適合趣味朗讀。

拓展課程，捕捉生活中表演與誦讀的著力點 在學生的生活中，從經典誦讀課堂、班級故事會、道德與法治課堂等不同的課堂情境中尋找趣味朗讀的童謠、故事、詩歌等，讓學生誦讀。我校還有社團課程，也可以將趣味朗讀法鋪設進小主持班、經典誦讀等，校園生活里的趣味朗讀不僅只在語文課堂，還可延展到課后和家庭中，如開展“好聲音”“小小朗讀者”“和大人一起讀”等活動，來維持學生積極參與、樂于分享的自主學習最佳狀態。

積極實踐，提高教師的自我朗讀修養 教師在開展朗讀教學及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學相關的朗讀學、教育學等方面的理論，甚至培養對文學改編的能力。對于朗讀教學，教師要學習更多相關知識，積極提升朗讀水平。

總之，趣味朗讀是引領小學低年段學生進入語言世界的一把金鑰匙，也是夯實語文學科素養發展的奠基石，要讓趣味朗讀教學真正成為伴隨學生終身發展的一門學問，還亟待廣大教師的責任擔當與智慧引領。

（作者單位：上海市嘉定區城中路小學）