上下貫通，內涵融合

王文蘭 羅劍平

繼全國教育大會之后，北京市教育大會如期舉行，教育部黨組書記、部長陳寶生對北京教育事業取得的歷史性成就給予了充分肯定。近年來，北京市東城區通過九年一貫制改革、學區制、集團化辦學等多種方式，將優質教育資源送到了百姓家門口。正是在這樣的背景下，文匯中學與原忠實里小學改制為九年一貫制學校，為周邊學生提供了優質、公平的入學機會。然而，當教育改革邁向深水區，人民的期望從“有學上”變為“上好學”時，文匯人又該有怎樣的擔當，才能使我們的教育成為“公平而有質量的教育”？在此，就這一話題與大家分享一些經驗和做法。

一體辦學，同頻共振

所謂一體辦學，就是打通中、小學管理建設的所有層級，在思想上融通價值理念，在行動上統一目標方法，實現真正意義上的整合。

一個體系 改革以前，兩校相距僅百余米，但由于學段間隔，彼此十分陌生。改革以后，為了建立一體化管理體系，學校拿出一個副校長崗位，專門負責中小一體化建設，同時又派駐兩位主任加入小學行政團隊，保障改革措施落地，實現管理無縫對接。

一所學校 更換了校名，并不意味著情感上的融合，只有把“你們”和“我們”變成了“咱們”，才是一體辦學的標志。這三年，文匯中小學師生始終堅持“在一起”的原則，從開學典禮到教研活動，從學習培訓到文化生活，從課題研究到成果展示，力求“以文化融通促無痕對接，以雙向造血促有機整合”。

一個命運共同體 在2015到2016兩年間，在專家的指導下，我們先統一思想，后統一行動，在梳理學校核心文化的基礎上，制定了《文匯中小學十三五發展規劃》。應當說，正是“命運共同體”的發展愿景，將我們緊緊地聯系在一起。

優勢互補，協同發展

文匯小學的更名，絕不能僅滿足面子上的需求，必須有里子上的變化。我們始終認為：學校工作是由每一節課組成、每一個活動組成的。改革的成功與否，關鍵在課堂，主體靠教師。

個體組團發展 改變一所學校的面貌，激發教師活力是當務之急。為此，學校通過選派教師到北京市第一實驗小學跟崗學習等方式為教師“搭梯子，織網格，建平臺”，學校以組團發展的方式，著力提升教師個人的綜合素養，取得了顯著的效果。

群體組團發展 學校過去班級少，沒有年級組的建制，教研組的建設也比較薄弱。目前，學校已發展成一個年級六個班，共1100多名學生，教師團隊的建設就顯得尤為重要。為此，我們把中學優秀教研組建設的經驗推廣到小學，通過一系列措施，加強了年級組、教研組團隊建設，實現了教師群體的組團發展。

校際組團發展 近年來，學校充分利用與景泰小學的深度聯盟關系，深入挖掘匯文教育集團的優質教育資源，在校際組團發展，也取得了一些成效。可以說，正是校際合作，為我們拓寬了視野，搭設了平臺，創造了機會，提供了資源。

貫通培養，整體設計

所謂人才培養的“長鏈條”，就是將原來的“6+3”變成“1至9”，從整體上設計人才培養模式，主要體現在三個方面。

目標的貫通 在原有學生培養目標基礎上，結合新時期學生核心素養的培養方向，我們制定了1-9年級以培養目標為縱向主線，以課程資源為橫向輔助線的育人體系，并從途徑、手段、方法上加以固化，引領學校各項工作重心下移，以“九年貫通”代替“三年培養”，力求使學校教育過程更具連貫性、一致性和持久性。

過程的貫通 在實踐的基礎上，學校針對學生九年的身心發展特點和認知規律，提出了“總體布局，分段育人”的人才培養模式，其結構為“四段式”：一是“啟蒙階段”（1-2年級），重在學習興趣的培養；二是“基礎階段”（3-5年級），重在學習習慣的養成；三是“提升階段”（6-7年級），重在學習能力的提升；四是“進階階段”（8-9年級），重在學習成果的運用。這種人才培養模式的設計，其出發點就是要把中小兩極的“大斷崖”轉化為九年四段的“小臺階”，實現人才成長的自然過渡。

載體的貫通 課程是學校教育的核心載體，人才的貫通培養，離不開整體化的課程設計。對于一貫制的學校來說，有條件從整體上考慮教育布局，打破課程內容和順序上的桎梏。為此，學校成立了橫跨中小的“大教研組”，開展聯合教研，研究學科素養的長鏈條培養機制。秉承著“全面育人，整體優秀”的辦學宗旨，文匯小學努力為學生提供多樣化課程和階梯式培養。

一路走來，從改變校名到改變思想，從改變課堂到改變教師。三年來，我們實現了“公平”與“質量”的雙飛，向社會交出了滿意的答卷。然而，改革需要銳意進取，但規律需要靜心沉淀；成長需要磨礪挑戰，但效果尚需時間考驗。洗盡歲月鉛華，回首燈火闌珊，文匯師生一路走來，艱險中奮進，困乏里多情，愿守得教育初心，靜待繁花滿園！

（作者單位： 北京市文匯中學）