淺談探究式小學美術教學工作

謝雪君

自新課程改革以來，小學美術教育中引入了素質教育理念，要求教師在教學期間注重培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生感受到美術課程的魅力，從而在獲取繪畫技能的基礎上提升審美能力。

在素質教育背景下，教育部門對美術教學提出了更高的要求，因此教師在教學期間應滲透人文關懷，圍繞小學生開展美術教育活動，美術課程作為美育體系的構成部分，能使學生在濃厚的人文氛圍中了解文化的多元性，使小學生構建更完善的人格。

一、素質教育理念引入的意義

自素質教育口號提出以來，為我國教育事業(yè)注入了新的活力，是當前各個學科必須滲透的教學理念。將素質教育理念引入美術教育體系中，要求教師注重學生的情感體驗，旨在培養(yǎng)學生的審美能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，從而提升學生的綜合素質，得到全面發(fā)展。在小學課程體系中，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，基于人文關懷這一視角，為學生展示多樣化的美術內容，從而充分發(fā)揮美術課程的教育價值。

二、開展教學工作的實踐與探索

員.編設趣味性的教學內容，激發(fā)小學生的學習欲望

在小學美術教學期間，教師應根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀、教材內容靈活運用教學模式，在圍繞學生開展教學活動的過程中提高教學效率。在教案設置上，教師應增強趣味性元素，提升課堂質量。值得注意的是，不同于傳統(tǒng)的教學目標，小學美術課程并不是單純的繪畫課、手工課，要求教師注重對學生綜合素質的培養(yǎng)和動手能力。由此可見，教師在美術內容的教學設置上，應涵蓋基礎技能與人文素質。小學期正處于由具象思維過渡到抽象思維的階段，當教材內容較為抽象時，不利于學生理解知識點，而且容易使學生產(chǎn)生厭學心理。由此可見，教師在設計教案時，應將學生的實際生活與美術知識點聯(lián)系起來，同時引入現(xiàn)代化元素，增進學生與美術課程的距離。當教學內容充滿趣味性與生活化時，才能激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與熱情。

圓.創(chuàng)設生活化教學情景，培養(yǎng)小學生的觀察能力

小學生好奇心較強，教師在教學期間應充分遵循其身心發(fā)展規(guī)律，結合小學生的年齡特征，采用多元化的教學模式，使學生能細致觀察事物。譬如在“我的校園”課程中，教師可以帶領小學生參觀校園植物，并且耐心講解校園植物名稱，不斷增強小學生的印象。為了培養(yǎng)小學生的想象能力，教師還可以讓小學生將校園當做森林，想象森林中擁有的動物，隨后將其繪制出來。該教學模式有助于學生捕捉日常事物，使學生的作品內容更豐滿充實。借助教師生動化的教學語言，能為學生營造出一幅多姿多彩的情景。由此可見，當學生在良好的美術課程氛圍中學習時，會對周圍事物產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這也符合新課程教學理念。美術教師在教學期間主要扮演“引導者”的角色，不應直接向學生傳授答案，當學生發(fā)揮主觀能動性后，才能提升學生的創(chuàng)造能力。因此，在平日授課過程中，注重學生的觀察能力，是培養(yǎng)學生自身發(fā)展的關鍵。

猿.豐富美術教學模式，培養(yǎng)小學生的想象思維

當學生完成美術作品后，會根據(jù)表現(xiàn)內容進行自主記憶，當學生對事物的觀察越細致時，對事物的印象會更加深刻。隨著時間的推移，學生會將缺乏聯(lián)系的內容進行聯(lián)系，再有組織、有目標地增刪，會使小學生的想象力越來越豐富。譬如在《海洋生物》的章節(jié)教學中，教師借助多媒體資源向學生展示海底世界的生物、海洋生物的形態(tài)、色彩等，同時鼓勵小學生大膽想象海底世界，并通過彩筆的方式描述出來，使學生將個性思維呈現(xiàn)于作品中。由于小學生社會閱歷不豐富，在事物認知上存在一些不足之處，教師可以將“沙灘”“大海”“貝殼”等內容結合起來，使學生對大海的認識更加多元化，拓展了學生的視野。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于教學工具的限制，美術教師主要通過教材、口頭語言等帶領學生學習知識，導致教學模式較為單一，降低了美術課堂的趣味性。

如今是科技發(fā)展的時代，單一的傳統(tǒng)教學不能滿足現(xiàn)階段的教學。尤其在藝術方面的課堂，更需要的是與時俱進。豐富的教學模式，才能促進師生共同進步。教師通過將多媒體資源引入美術課堂中，能使抽象化的知識具象化，不斷激發(fā)學生的學習欲望。譬如在美術課程《海洋怪獸》單元中，教師在正式開始上課前，可以將班級以單位的形式劃分，要求小學生收集整理與海洋怪獸有關的資料，包括互聯(lián)網(wǎng)、動畫片、書刊等，主要原因為大部分小學生不熟悉海洋怪獸這一概念，憑空想象較為困難，而且會打擊學生的學習積極性。由此可見，教師在教學上需要堅持循序漸進的原則，不應急于進入課程主題，使學生在收集資料的過程中了解“怪獸”的概念或形態(tài)。在教學期間，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活進行思考，如“大家在資料中或者夢境中都見過了怪獸的形態(tài)，下面老師為大家展示一個新的怪獸”，隨后播放教案里準備的海怪圖片、視頻等，使學生更直觀地觀察海怪的外貌特征，學生在創(chuàng)作繪畫的過程中能發(fā)揮個人想象力，同時結合個人認知將其呈現(xiàn)于紙張上。將多媒體資源運用于課程教學中，能有效提升美術課堂教學效率。

三、教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

員.引導學生細致觀察，激發(fā)學生動手意識

每一幅美術作品總有其獨特的藝術美感，只有通過細微的觀察和鑒賞，才能發(fā)掘作品中蘊含的美，也才能進一步的激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性，讓學生以自我思維為導向進行美術創(chuàng)作，從而提升自身的美術素養(yǎng)。在學習美術作品時，教師可以引導學生逐一的剖析作品的特色，對其色彩、構圖、寓意等進行深刻的剖析，并引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行自主創(chuàng)作，以作品最鮮明的特點為創(chuàng)造的靈感，指導學生發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)作。在觀察作品時，教師可以結合學生興趣，選擇學生感興趣的美術作品，以激發(fā)學生的美術興趣和創(chuàng)作欲望。例如：在賞析風景畫時，教師可以指導學生通過畫作聯(lián)想自然風光，感受自然純凈之美，為了提升教學的實效性，教師可以組織學生深入自然中，感受大自然的無限魅力，指導學生在自然風景中尋找新的創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)學生的動手能力。在學習《昆蟲王國》一課時，教師可以先讓學生觀察作品，通過作品讓學生抒發(fā)自我情感，并鼓勵學生創(chuàng)作一幅屬于自己的自然風景畫。

圓.組織小組合作，引導任務探索

小學美術教學中的實踐性活動多種多樣，教師應該進行活動創(chuàng)新，設計多種多樣的美術實踐活動，并指導學生以小組為單位進行任務探索。在美術教學中，教師可以根據(jù)課程內容的不同，設計不同的實踐性活動，引導學生進行自主實踐。在落實小組合作教學前，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、動手能力的強弱等把學生分成不同的小組，保證每一個小組中有一個動手能力較強的學生，并落實組長制度，指導組長合理的分配組內任務，并在實踐中協(xié)調分配，促進美術任務的高效完成。例如：在學習《巧用瓶蓋》一課時，上課前教師讓學生收集不同的瓶蓋，并準備好手工制作所需要的各種工具，如膠水、剪刀等。活動開始前，教師將學生按照動手能力的強弱分成不同的小組，指導學生在組內完成手工制作，手工制作的內容不限，可以制作小動物、花朵、汽車、房子等，小組確定好制作主題后，分工合作，共同完成手工制作。為了激發(fā)學生的積極性，教師可以在學生完成手工制作后進行評比，選出優(yōu)秀的手工作品，并將其展示在班級的美術作品展示區(qū)域，最后對優(yōu)勝小組進行嘉獎，以激發(fā)學生的動手能力。學生在小組合作探索中，通過分工合作、協(xié)同合作完成了美術實踐任務，提升了學生的動手能力，激發(fā)了學生的美術探索意識，對于提高學生的美術素養(yǎng)有著重要的意義。

猿.靈活設計手工制作活動

美術教學中的手工制作活動最能鍛煉學生的動手能力，同時手工制作活動也可以激發(fā)小學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以根據(jù)不同的教學內容靈活地設計不同的手工制作活動，突破傳統(tǒng)美術教學的限制，將美術繪畫和手工制作巧妙地融合在一起，然后引導學生進行自主探索，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動手創(chuàng)造，完成手工制作任務，從而提升自身的動手能力。學生的動手能力短時間內根本無法養(yǎng)成，因此教師應該以教材為核心，運用各種各樣的教學資源，為學生創(chuàng)造不同主題的手工制作活動，從而激發(fā)學生的動手實踐的意識，提升學生動手創(chuàng)造能力。在學習《廢舊物的“新生命”》一課時，教師可以讓學生收集生活中可回收的廢舊物，如瓶子、塑料盒子、易拉罐等，學生將這些東西拿到課堂后，教師可以讓學生開發(fā)大腦，運用自己收集的廢舊物進行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作自己喜歡的東西，并對其進行裝飾，任憑學生自由發(fā)揮，學生的想象力是無窮的，也是獨特的，可以創(chuàng)造出新奇的美術作品，小學生在創(chuàng)作的過程中提升了自身的動手能力，對事物也有了新的認知。

綜上所述，美術教師應將素質教育理念融入課程教學中，使藝術形象更具吸引力，在刺激小學生感官的過程中，使小學生感受到美術作品的魅力，教師還應引導學生將審美能力運用于實際生活中，從而提高美術教學質量。