小學數學高效課堂的教學策略

李瓊益

提高課堂教學質量需要我們教師一直關注教學策略，且是執著追求的目標，同時也是教學一線的瓶頸。我認為，高效的課堂必須是學生樂學善思，全程投入到學習中去的。如何提高課堂效率呢？筆者有以下幾點看法和體會：

一、運用導入，激發思維（課堂教學導入必須以興趣引發學生思維）

一節數學課是否有效，是否能激發學生的學習主動性，導入環節很關鍵。導入環節設計得好，能快速激發學生的興趣，激活學生的熱情，引起學生的思考，吸引學生的注意力，并激起強烈的求知欲望，讓學生在輕松、和諧、快樂的課堂中利用好每一分每一秒。低年級教學設計“導入”新課的時候，可以運用表演游戲、講述故事、問題設疑等制造懸念、創設情景，激發學生的學習興趣點和興奮點，并牢牢牽引學生注意力，讓學生扎實掌握并記住所學知識。例如：在教學“年、月、日”時，這知識點內容比較難掌握，學生學起來會感到十分吃力，于是在導入新課時教師可以這樣問學生：“明明出生到現在共過了兩次生日，可是他的弟弟今年已經4歲，弟弟出生到現在共過了4次生日，誰知道明明今年幾歲？”這時學生心存疑惑，覺得奇怪，有的學生說：“明明今年2歲。”有的學生說：“怎么可能呢？明明的弟弟已經4歲，明明肯定不是2歲。”同學們越說越奇怪，覺得很難理解，認為這是不可能的事情。這時我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們進行小組討論，學生的學習熱情高漲起來。正如教育家陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之行。”意思就是，人的能力不是靠“聽”就會，而是靠“導”調動起來，激發學生積極思考才能求得真知。因此，每節數學課的開始，讓學生感到新奇、有懸念、不知不覺愛上學習，主動學習，樂于參與學習。

二、運用情境，激發興趣（利用多媒體設備激發學生學習興趣）

每個學生都希望自己是一位發現者，是一個探索者。

根據學生的這一心理特點，教師在課堂上不能一直占著主角的位置，一節課從開始講到結束，應該要多利用現代教學設備創設直觀情境，讓學生自主參與數學知識的探究，發現新知識，掌握新知識，有效地解決數學問題，讓自己的思維能力得到培養，獲得發展。課堂中可以利用微課、PPT等一些信息技術手段協助教學，讓學生借助現代媒體獲取更多的信息。例如：在學習“10的認識”這一課時，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了學生非常喜歡的用數字表示的水果、動物、數字等五顏六色的有趣的圖片和動畫，把學生的注意力一下子吸引住了，自然地把學生帶進了知識的海洋。可見運用情境教學策略，讓學生在實驗中學到新知識，在交流中掌握方法，激發了學生學習數學的興趣，這樣的學習過程，幫助學生學會了數學中的難點。

三、運用操作，感悟知識（動手操作引導學生理解新知識）

在解決問題的數學教學中，有些數量關系比較難以理解，這時可以動手操作分析數學過程，有效的幫助學生理清數理關系，發現解決問題的策略。如低年級的學生，一般以形象思維較為主，如果上課時所舉的例子形象生動則學生興趣就濃厚。為此，在低年級的教學中，應該讓學生動手操作，讓學生通過動口、動腦、動手來經歷學習的過程，獲得知識經驗。例如：在教學10以內數的認識時，可以先讓學生拿小棒擺一擺、數一數，再讓他們畫自己喜歡的圖形來表示所學的數，然后與同桌說一說，讓學生通過擺、畫、說的形式讓學生經歷數數的過程，形成數的概念。在這個過程中，學生通過動手操作去解決問題，學生有了更大的自主探索空間，掌握了分析數學過程的方法，收到了較好的學習效果。

四、運用游戲，拓展思維（練習以游戲發展思維）

有老師提出，一節40分鐘的高質量高效率的數學課，必須保證20分鐘以上的練習時間。課堂練習是數學教學中不可忽視的問題。但對于小學低年級學生來說，注意力是很難集中的，如何能讓學生保持一定的課堂吸引力呢？利用游戲，讓學生在玩的過程中學習是一種好的教學方式。

根據低年學生的年齡特點，我們可以設計“智慧創關”“爭奪紅旗”“采蘑菇”等課堂游戲。在活動設計時要從學生熟悉的生活情境思考，設計學生感興趣的問題。如在教學“元角分的認識”時，可以讓學生表演到商店購物，購買一件自己喜歡的食品。把游戲融入到課堂教學中，讓學生動腦、動口、動手實踐操作，利用不同游戲方式開展教學活動，重在培養學生愛數學、樂數學。

五、運用總結，拓寬思維（總結以活躍拓寬思維）

如果說好的開頭是成功的一半，那么好的結尾則能讓知識得到更好的鞏固與延伸。為此，我們更要設計好課堂總結，讓學生通過課堂總結拓展思維。

如在教學“時分秒的認識”后，我布置學生們上網搜索“以前的人們是靠什么方式來計量時間的？”通過這些活動把學生引向更為廣泛的數學閱讀與思考，更是學生理解數學，應用數學的有效途徑。所以，在教學過程中，我們要做到有計劃、有目的地培養和激發學生的興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。