基于OBE下高校公共體育課程模式改革研究

郭秀萌，黃東海，史佩鑫

前言

成果導(dǎo)向教育（Outcomes－based－Education，OBE）模式是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為預(yù)期目標的一種教育模式。1981年，美國著名教育家Spady創(chuàng)立了此教育模式。在成果導(dǎo)向教育中，教育過程是由教育成果決定，同時對課程的設(shè)置也是根據(jù)成果為依據(jù)所制定。這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以詳細了解自己學(xué)到的知識。教育者在設(shè)定教育目標時必須將學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段最終應(yīng)該獲得的水平考慮進去，從而制定出合理的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)預(yù)期目標。學(xué)校體育的使命是實現(xiàn)人民群眾對美好生活的向往與追求，學(xué)校體育是體育強國、教育強國的戰(zhàn)略匯合點，是強國之夢得以實施的具體途徑與抓手。體育課程是建設(shè)學(xué)校體育的重要部分，將OBE教學(xué)理念充分利用到體育課程的改革過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，強調(diào)關(guān)注學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用合適的學(xué)習(xí)方法，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)效果。在高校體育課程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。OBE理念重視學(xué)生的階段學(xué)習(xí)結(jié)果，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在第一位。以0BE理念為指引，深入探索體育課程應(yīng)該具備的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量，打造出優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)體系。

1 OBE視角下高校公共體育課程教學(xué)中的問題

1.1 教師為課堂中心

以教師為中心的教學(xué)在大學(xué)課堂最為常見。而以學(xué)生為中心的理念仍然沒有改變一線教師的教學(xué)實踐，教師在課堂上仍以教材知識傳授為主，很少考慮學(xué)生需求和個性化發(fā)展，對以學(xué)生為中心的教學(xué)沒有進行思考和系統(tǒng)設(shè)計。OBE強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的是教師作為主體進行授課，在這種情況下學(xué)生不能發(fā)揮主體學(xué)習(xí)地位，只能被動接受學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象。也出現(xiàn)了學(xué)生“熱愛體育，不愛體育課”的窘迫狀態(tài)。在體育教學(xué)過程中，教師為主體使得教師花費較多的時間鉆研自己的教學(xué)方案，忽略學(xué)生的需要，表面完美的背后其實是本末倒置。一味地進行適合教師的體育教學(xué)方法導(dǎo)致了無效的教學(xué)效果。

1.2 培養(yǎng)目標模糊

OBE要求對學(xué)生的教育有清晰的培養(yǎng)目標。人才目標的培養(yǎng)并不單單由學(xué)校一方就可以完成，是同時需要全社會，包含學(xué)校、家庭、學(xué)生等多方聯(lián)動，共同努力得到的結(jié)果。目前高校體育課程目標的設(shè)定通常是以學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)為根據(jù)，對運動基礎(chǔ)、運動興趣、運動動機及學(xué)生的發(fā)展需要等情況沒有進行充分了解，以至于體育教師對體育課程的安排上存在盲目套用的情況。為了完成工作需求，許多體育教師運用的培養(yǎng)目標甚至是多年前制定的，學(xué)生的身體素質(zhì)會因為時代背景的不同而產(chǎn)生變化，不合適的培養(yǎng)目標不利于學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，部分學(xué)校體育課程目標設(shè)定過大，缺乏可行性，部分目標設(shè)置及其不合理。表面看來全面涵蓋了對學(xué)生的培養(yǎng)要求，如“使學(xué)生熟練掌握籃球的運球技術(shù)”、“培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的良好品質(zhì)”，此類目標對短期體育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義不大，不適合作為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)目標。高校體育課程的教學(xué)目標通常把傳授運動技能當作第一要務(wù)，缺乏對運動項目的運動特點、運動產(chǎn)生的作用及運動的原理等方面培養(yǎng)學(xué)生，教師缺乏對理論知識的講解，致使學(xué)生的體育理論知識基礎(chǔ)不夠扎實。單一的培養(yǎng)目標不能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，致使學(xué)生為了體育技能的考試被迫進行練習(xí)，測試結(jié)束后馬上又丟掉了該學(xué)習(xí)項目。

1.3 教學(xué)手段陳舊

部分體育教師教學(xué)模式以灌輸式為主，依據(jù)沿用多年的教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)、教師機械地將規(guī)定的套路及動作教給學(xué)生，學(xué)生成為被動的接受者。學(xué)生考試前練習(xí)密度高，成績優(yōu)秀，但往往考后不久就逐漸忘記了，不利于教學(xué)效果。OBE要求以學(xué)生的需要為標準挑選學(xué)生適合的教學(xué)手段。部分教師用傳統(tǒng)的講解法、示范法、分解、完整法進行單一的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法對提升學(xué)生的運動技能有一定促進，但在激發(fā)學(xué)生運動興趣、促進學(xué)生心理發(fā)展方面沒有任何作用。致使教學(xué)手段顯得僵化，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會不多，不利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)手段影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4 評價指標單一

高校體育教學(xué)的評價內(nèi)容比較單一，不符合OBE理念下對學(xué)生培養(yǎng)的要求。目前的教學(xué)評價只關(guān)心學(xué)生運動技能的掌握和運動水平的提升效果等簡單易測量的指標進行評價。對學(xué)生的測試成績只包含是否符合標準，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力度，更無法檢測學(xué)習(xí)前后的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊精神的培養(yǎng)、運動習(xí)慣的養(yǎng)成等方面考慮欠缺，對體育理論知識不夠重視，體育意識不強。在體育教學(xué)評價方法方面，普遍用具有終結(jié)性的評價方式測試檢驗體育教學(xué)的效果，反饋性較差，不能對體育教學(xué)效果提升提供有價值的參考信息。另外，教學(xué)效果評估以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與性差。傳統(tǒng)考核評價中采用的是授課教師評價，教師評價具有權(quán)威性，但缺乏靈活性，效果不理想，教與學(xué)的信息反饋不及時，這種評價方式不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。評價方法采用單一的終結(jié)性評價，無法對學(xué)生的隱性指標進行評價。

2 基于OBE下高校公共體育課程教學(xué)改革

2.1 學(xué)生為中心，明確課堂主題

OBE理論強調(diào)在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以教師為中心的理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，需要正確認識和把握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)原則、正確理解和實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，體育學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生的特點來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時在體育教學(xué)中要學(xué)會正確運用正面的評價和適合的鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生大膽思考。教師還應(yīng)該加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)的結(jié)果為導(dǎo)向，重點發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主的OBE模式，要求學(xué)生了解自身需要掌握的體育知識和能力。以此為基準，體育教師提供與學(xué)生需求相對應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，確定最佳的教學(xué)方案，以提升教學(xué)的有效性。

2.2 制定清晰學(xué)習(xí)目標，明確成果產(chǎn)出

OBE理念要求從成果出發(fā)，高校體育課程中目標的設(shè)立不應(yīng)局限在僅僅掌握運動技能，而是要通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解體育鍛煉的良好作用、科學(xué)健身的方法以及預(yù)防運動損傷的常識。調(diào)動學(xué)生積極參與體育運動，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的體育行為。針對目前體育課程中的問題，應(yīng)當依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標將課程逐步細化。通過結(jié)果來制定教學(xué)路徑，通過教學(xué)路徑選擇合適的教學(xué)手段。以教學(xué)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)生身心發(fā)展的狀態(tài)為依據(jù)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。重視運動的基礎(chǔ)性以及理論性的內(nèi)容部分。不應(yīng)把注意力僅僅放在學(xué)生的運動技術(shù)發(fā)展上，更應(yīng)該注重體能的提升、運動知識的積累。目標的確定還要協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)校之間的需求性，甚至可以結(jié)合體育運動的發(fā)展趨勢，加入新興的運動項目。科學(xué)制定短期、中期和長期目標，通過目標分析實現(xiàn)這些目標需要的知識、所具備的能力和相應(yīng)的身體素質(zhì)，確定出可觀測測試成果的標準，包括運動技能、運動心理、理論知識以便更好地指導(dǎo)整個體育課程。在制定短、中期目標的同時要加入對短、中期目標的檢測，從而保證目標的可行性。通過合理的目標制定從而達到提高學(xué)習(xí)目標的可行性。

2.3 增加教學(xué)手段，運用新型教學(xué)方式

體育教學(xué)過程要確定體育課程的學(xué)習(xí)成果，特別是實現(xiàn)策略是最關(guān)鍵的部分。只運用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)手段，勢必會使學(xué)生感到枯燥，沒有新鮮感。所以體育教師在制定方案時要使用多樣化的教學(xué)方法，與時俱進地將傳統(tǒng)教學(xué)方法融入新型的授課方法，可以加入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，另外區(qū)別對待不同特征的學(xué)生對課程的需求，充分運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，找出適合每個學(xué)生的教學(xué)手段，使學(xué)生易于接受。通過與傳統(tǒng)手段和新型手段授課相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時代的資源，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

2.4 豐富評價指標，進行綜合評價

基于OBE模式中體育課程的評價體系，評價內(nèi)容上要把理論知識的學(xué)習(xí)、平時表現(xiàn)等方面與運動技能考核相結(jié)合進行全面評價。不僅要注重評價運動技能，對體育理論知識、平時表現(xiàn)也要有嚴格的評定標準。在評定過程中，要把教學(xué)過程中的以下狀況納入評定要求內(nèi)：針對學(xué)生的努力狀況、進步程度、以及自身的運動成績；有些學(xué)生盡管運動天賦不夠好，努力程度比較大，就應(yīng)該在評定中給予一定的肯定；有些學(xué)生運動成績比較好，課堂上不按照教師要求，擾亂其他學(xué)生上課，這種學(xué)生在評定中要給予一定的批評。提出傳統(tǒng)教學(xué)評價標準中的盲點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。OBE模式更注重考核的過程性、靈活性、目標性。傳統(tǒng)的考核方式是一次性考試的終結(jié)性評價，考核由教師為教師評價，這種考核方式比較簡單，不能調(diào)動學(xué)生參與；學(xué)生自評能夠加深對自我的認識，同學(xué)之間的互評可以很好促進同學(xué)間的溝通，這兩種評價可以很好地完善對教師評價。將學(xué)生自評和學(xué)生互評加入評價過程構(gòu)建了多元性的評價模式，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與評判能力。

3 結(jié)論

OBE教育模式是對傳統(tǒng)教育方法的革新，是前沿的教育理念。通過在體育課堂上實施OBE模式，可以清晰學(xué)習(xí)目標，規(guī)范標準；確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師如何提供適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，最大限度提升教學(xué)過程的有效性；重視學(xué)生的主體地位，開展以學(xué)生為主的課堂模式；豐富教學(xué)手段，開展學(xué)生更容易接受的授課方式；建立適合的評價機制，既要綜合體育理論、技能、態(tài)度等多方面，又要讓學(xué)生參與到評價過程中。