任務驅動型材料作文教學策略研究

孟繁華

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入， 高考作文題目更加側重于學生思維能力的考查，在新的教學理念之下，高中作文也衍生出了新的作文題型，即任務驅動型材料作文。這就要求高中作文教學應有一個大的改進，平時教師要引導學生多觀察， 多體會，鼓勵學生常練筆的同時要從多個角度思考問題，要依據材料內容來設定合理的主題，不僅要做到生活化，還應有一定的針對性。本文對高中任務驅動型材料作文教學的策略研究進行了分析。

關鍵詞：任務驅動型;材料作文;策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0122

在當今社會飛速發展的背景之下， 國家對教育的發展和學生的培養方面也有了新的要求，這也是在新的教育理念指引下，多出人才出好人才的基礎。其中高中語文作文教學也衍生出了一種新型作文題型—任務驅動型材料作文。這就向高中學生提出了較高的要求，寫作不但要言之有物，觀點鮮明，還得富有生活化，且具有一定的針對性。一直以來，語文教學中的作文教學就是難啃的骨頭，而任務驅動型作文教學，更要貼近學生的特點，有意識地去創新作文教學設計，想方設法引導學生平日里要仔細觀察，認真思考，以不斷地增強其審題能力并對事物能夠獨辟蹊徑地說出自己的看法、見解和認識。

一、任務驅動型材料作文特點

任務驅動型材料作文相對于平時的材料、話題作文，寫作更難，它的限制條件更多，任務、指令明確，不僅需要學生充分理解材料內容，還需將材料中所隱含的道理更加準確地滲透在作文中。其最大的特點就是指令性要求。不僅要求學生能夠從材料中發現文體的特點，也能找對文體的形式，而且一般的任務型驅動型作文的指令有兩個以上，有時在材料中表現得很明顯，有的卻是隱含的存在，這就需要學生仔細審題，在認真分析、反復研究的基礎上確定文章素材，構思文章結構和主題。以文體指令為例，2017年新課標全國卷 III 的作文題—請以“我的高考”或“我看高考”為副標題作文。這個題目本身就隱含了問題要求，學生如果不加分析， 就會出現喧賓奪主，文不達意的現象。如以“我看高考”為標題， 其標題文眼的關鍵字是“看” ，學生要由看衍生出自己的觀點、見解、想法，在這個前提下可以寫成議論文;當然，如果考生以“我的高考”為題，則要著重分析這個“的”字，要從敘述的角度去寫自己與高考方面的故事，文體可定為記敘、抒情類文章。

其余的內容指令，思維指令等等則更要考生認真分析，對事情不僅要有分析，有認識，還要對材料隱含的問題、矛盾提出相應的解決方案或策略，這樣才能很好地突出“任務驅動”的真正含義。

二、任務驅動型材料作文教學研究策略

1.讓學生養成仔細審題的好習慣

在驅動型材料作文中最關鍵的一個環節是審題，如果學生審題不清，文章內容就會南轅北轍。因此，教師在平時的作文教學時，要把審題放在第一位進行講解，這是一個總的指導方向，如果大方向錯了，那寫得再好也沒有用。例如，在面對任務驅動型材料作文時，教師可以讓學生對作文材料進行自主思考，然后在小組內討論，鼓勵學生將自己的理解、素材的選用以及文章的寫作方向講出來，與小組成員進行交流。教師可以去傾聽、指導，然后在班上進行綜合性的評價，并提出具體可行的建議。這種形式的審題交流活動，不但能夠讓學生意識到審題的重要性，也能使學生的思維得到拓展，能夠取人之長，補己之短，提高學生的寫作分析能力，使學生更好的分清主次。當然教師的綜合講評也對學生有著更好的指導意義，畢竟是教師的分析和講評是建立在那么多學生的實際審題的基礎上的。時間久了，學生在審題方面就會有很大的提高， 便會在寫作的第一步站穩腳跟。

2.強化思維訓練，讓學生形成批判性思維

在進行任務驅動型材料作文寫作時，不僅需要學生有敏銳的洞察力，也要求學生具有批判性思維能力，從而能夠對材料進行甄別，敏銳的洞察力能夠使學生從材料中獲得最關鍵的信息，并且能夠結合實例做出準確的分析;而批判性思維則有助于學生去辯證地看問題，對材料進行全面分析，進而做到立意精準，從而完成一篇高水平的文章。但是大部分高中學生由于接觸現實生活較少， 掌握的素材缺乏一定的生活氣息，或者就是閱讀不夠，練筆少，掌握的寫作形式也比較局限，大都是大道理、空話，這樣寫出的作文往往會缺乏“味道” ，很難出彩， 當然也難以得到較高的分數。因此教師在平時進行任務驅動型材料作文教學時，可以通過讓學生分析多則材料，分別說出自己的領會和認識，知其然更要知其所以然，從而提高學生分析材料的準確性，使學生能從多角度進行剖析和理解，進而達到提升學生任務驅動型作文寫作思維的目的。

3.通過分析材料訓練，提高學生分析能力

任務驅動型材料作文是一種比較新穎的作文形式，那么，這個材料實際上也就對學生的思維有了約束，對于寫慣了話題作文的學生來說會常常感到無從下筆，導致分析材料不透徹、跑題等現象出現。針對這些情況，教師只有在平時讓學生多進行分析材料的練習，培養學生的發散思維，才能真正提高學生分析材料的能力。

對于任務型的作文還是要從提高學生的寫作興趣出發，只有這樣，才能提升學生的能力。例如可以以小組為單位，讓學生先全面地分析材料，然后教師可以將鏡頭對準一個小組，讓他們來展示自己小組內的討論過程。其他學生認真傾聽，之后可以提出疑問和建議。這種小組成員之間思維碰撞之后，再帶著本組所形成的觀點來和代表小組交流、切磋的教學方式，非常受學生們的歡迎。因為這種方式有利于學生進行拓展思維，能夠幫助學生更好地構建寫作框架，比以往的學生看到作文材料，就閉門造車的形式簡直就是天壤之別。

總之，高中任務驅動型材料作文是高中語文教學中的重點內容，為了進一步提升學生任務驅動型作文的寫作水平，審題是關鍵，是核心，思維、分析材料的訓練是重點。只有這樣學生才能寫出好作文。

參考文獻：

1徐翠 ;高中語文任務驅動型作文教學策略研究 J.考試周刊;2018年93期

2楊麗華;例談任務驅動型高考作文中“寫作指令”的情境化設計 J ;語文月刊;2019年05期

（作者單位：河北省邢臺市內丘中學054200）