信息技術在地理課智慧教學中的應用

陳海艷

摘要：文章主要是運用智慧課堂的形式組織地理教學，展現出信息技術的價值，進行創新教學。在地理知識的講授中，教師可以開展充分運用信息技術開展智慧教學，對教學目標、思路與形式等方面進行創新。

關鍵詞：信息技術;地理;智慧教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1992—7711（2021）29—0073

智慧課堂是將技術與教學進行整合的形式，是一種全新的教學方式，將提升學生的智慧技能作為教學目標，并在課程中調動學生的能動性。在信息化時代，教師要樹立智慧教學的觀念，優化高中地理教學。

一、智慧課堂與高中地理教學的整合

智慧教學，在教育界中并沒有明確的概念，從本質上來講，衍生于智慧教育。智慧教育，秉承了以人為本的教學原則，在教學中構建智慧課堂，加強信息技術與教育的整合，從而提升學生的智慧技能。因此，智慧課堂是智慧教育的一種形式，智慧能力是智慧課堂的追求，在這樣的理解下，再來探究一下這兩個定義：智慧教學，從技術角度來講，就是信息技術推動教育的變革，是一種提升學生智慧能力的教學形式。智慧技能，可以突破傳統“知識本位”的發展，充分考量新課標的教學需求，以學生的智能、知識與技能為教學前提，組織地理課堂教學。智慧教學可以展現出信息技術在教育中的位置，也能引導教育的探究。將智慧教學與高中地理課程進行整合，是現代化教學與課程變革的需求，可以突破傳統課堂對地理學習的局限。地理課程是一門綜合性的課程，不僅有專業名詞，像洋流、地貌等，還需要學生具備一定的想象技能，還需要具備較強的綜合計算能力。因為高中地理課程具備這樣的特點，使得大部分學生在學習的過程中存在一定的問題。運用信息技術的形式，創新地理教學，從知識、技能培養學生，推動地理課程的順利實施。

二、智慧課堂在高中地理教學中地運用1.地理課程目標

近些年，在新課改的發展進程中，核心價值觀成為課堂教學的指導思路，也成為教學的追求。在高中地理知識的講授中，教師要秉承以人為本的原則，將立德樹人落到實處，關注學生在課程中掌握了哪些知識與技能。在明確大方向后，每節課又有著不同的教學目標與重難點。比如，教師在給學生講授“氣旋”相關的知識時，在明確教學目標時，不僅要讓學生知道氣旋的定義、氣流場、氣壓場存在的聯系，也要幫助學生運用氣壓場圖像探究天氣的技能，獲得自然地理學習方式。轉變學生的思維是課程中的重難點。運用這樣的教學思路，設計教學目標，可以從宏觀向微觀進行轉變。2.教育視野

在疫情中，大規模的網絡教學與直播教學應運而生，實際上也為智慧教學提供了發展的機會。教師應該反思的是—在疫情之前，信息技術作為教學平臺為什么沒有在學校中發揮巨大的作用呢？在智慧教學中，新時期的教學工作者，應該思考哪些項目可以被運用到教學中？在新時代，智慧教學可以開闊教學視野，與以往的慕課、微課等形式進行相比，這些教學形式在課程中已經被應用了一段時間，教師能不能創新教學思路，展現出不同的教學價值;對于大數據、云計算等形式，并沒有與教學進行整合，可不可以運用到課堂中。在以后的教學中，在信息技術的作用下，在新時代，教師不僅僅可以在課堂中教學。當然，教授要樹立全新的教學思想，創新教學方式。

3.以學生為本

高中地理課程中運用智慧教學的形式，應該堅持以學生為本，因學定教，在教學中給學生提供大量思考的時間。比如，教師在給學生講授“氣旋”相關的知識時，可以讓學生觀看“臺風的形成”的微視頻，可以讓學生自己進行探究，運用剛剛學習的氣旋知識，探究臺風形成的因素等。這樣的教學，充滿著未知，教師可以清楚知道學生掌握知識的情況，幫助學生從理論轉變為實際應用。在以生為本的教學中，教師可以提升學生的自學能力，運用項目教學、翻轉課堂等方式，開發學生的地理思維，將課堂知識與實踐教學整合起來，在課程中提升學生的技能。

4.優化課后作業環節

作業看起來與課堂沒有關聯，但是也是一個教學環節。在智慧教學中，教師可以對以往的作業進行優化。傳統作業都是為了幫助學生掌握知識，是為了讓知識在學生的腦海中留下深刻的印象，在智慧教學中，作業可以更加靈活。比如，在模擬軟件中，學生可以模擬出大氣洋流對氣溫以及氣候產生的影響，當成電子作業;針對學生自主預習的項目，可以基本的刷題軟件等，幫助學生預習等，并借助自動評分系統簡化教師工作，了解學生的學習狀況。在“熱力環流”的知識講授中，可以給學生提供實際的微影像素材，幫助學生了解相關知識后，在課余時間自主描繪思維導圖?？傊?，智慧教學創新教學的思路與方式等，可以讓作業變得更加智能。近些年，高考也發生了相應的變化，主要是對學生運用知識的技能進行檢測，對平常的作業進行調整，并對此進行重復演練，展現出信息技術的價值。

5.創新點評環節

在智慧課堂下，教師秉承以人為本的原則，評價學生的學習成果，也不只是為了實現學習目標、記錄某個知識點，而是要對學生的學習技能與思路進行評價。正如上文所說的“以學定教”，課程更加關注促進學生全方位的技能。在地理知識的講授中，創新點評環節，教師要關注學生在課堂中的反饋。將學生看成是點評的主體，在評價時由教師評價、學生互評、學生自評等多方面評價構成，特別是在小組互動中。同時，將信息技術運用到評價中。運用信息技術，教師可以充分了解學生的學習狀況，對學生的成長狀況進行探究與記錄等。點評是課堂隨機生成環節，需要教師提前計劃與探究，這樣才能優化點評。

6.運用網絡整合教學素材

在地理知識的講授中，教師要調動課本中的知識，從網絡中整合教學素材。豐富在地理課程中出現的知識，還能推動學生深層次思考，完善對地理基本知識的了解，構建系統的知識框架。比如，教師在給學生講授《農業區位的選擇》的知識時，就可以運用網絡技術整合教學素材，讓學生在學習新知識前構建良好的理論基礎，調動學生的求知欲，讓學生積極探索地理知識。

7.運用多媒體創設直觀的教學情境

在信息化教學中，教師要展現出多媒體的價值。以多媒體為形式整合教學資源，并通過課件的形式展現出來。加深學生對教學資源的感受，鍛煉學生的發散性思維，也能調動學生學習的能動性，提高學生在課堂中的參與度。比如，教師在給學生講授《交通區域與區域發展》的知識時，可以借助多媒體的形式構建地理模型，根據城市的交通布局創設情境，幫助學生理解交通方式與布局思想，形成良好的地理思維，為學生以后探究城市環境奠定基礎。8.運用白板技術，精講地理知識

在信息化教學中，白板技術展現出來的教學意義是十分明顯的，在地理課程中的價值也是突出的。教師運用白班技術，給學生精講地理知識，代替以往的板書教學，并與多媒體教學聯系起來，構建完整的教學結構，可以提高教學效率。

三、結語

對智慧課堂的探究，可以對課程進行創新，是信息化時代教學的必然發展趨勢。在高中地理知識的講授中，以課程為前提，將智慧思想與地理課程進行整合，可以為新時代高中地理課程帶來更多的思考，促進教學工作的全方位展開，創新地理教學思路。

參考文獻：

[1]王中良.信息技術在地理課智慧教學中的應用[J].電子技術，2021，50（04）：156-157.

[2]袁桂紅.高中地理智慧教學的策略與運用研究[D].廣西師范大學，2020.

（作者單位：山東省高青縣第一中學 256300）