基于工學結合下中職《機械制圖》課改之我見

張犇

摘要：近些年中國制造業得到了空前的發展，《中國制造2025》作為中國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，市場經濟對數控專業應用型人才需求猛增， 然而企業往往很難找到所需的應用型人才，反觀另一邊， 中職學校數控專業每年有大量的學生畢業，真正能夠對口就業的比例相對較少，很大一部分學生找不到所學專業的崗位，不得已選擇其他領域再就業。究其原因， 中職數控專業教學與崗位需求脫節，教學計劃安排不合理，教材使用陳舊，學生缺乏真實的崗位實戰，是造成學生對口就業困難的主要因素。隨著職業教育的改革的推進，課程模塊重構、教學模式改革、考核評價體系完善等課改舉措勢在必行。

關鍵詞：工學結合;機械制圖;課程模塊;教學模式;考核評價中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0029

隨著2019年國務院關于《國家職業教育改革實施方案》的提出，更加明確了改革的方向，要想解決用人的供求問題，必須以對接科技發展趨勢和市場需求為導向，以崗位職業素養培養為目標， 使教育教學體系與市場對接。下面就以中職《機械制圖》為例，談一談課改之我見。

一、基于工學結合下中職《機械制圖》課程模塊重構

工學結合教育模式，將學生的學習與工作結合了在一起，突出了以學生作為主體，把職業作為導向，將校內外不同的教育環境和資源進行充分利用，有機結合了以理論教學為主的學校教育和以實踐教學為主的企業教育，貫穿于學生教育的整個培養過程之中。[1]在工學結合模式下的課程體系中，專業課是對應典型工作任務設置的，一般一門專業課對應一項典型工作任務，開設一門專業課的目的是為學生勝任某項典型工作任務奠定基礎。

中職《機械制圖》課程模塊重構后主要分為兩部分：識圖和繪圖。主要以實際工作任務作為導向， 以實際工作內容作為教學內容，秉承“必需、夠用、管用”的原則，根據各個實際工作任務，將教學的知識目標與技能目標進行分解，學生在學習實際工作任務的過程中，學習繪圖與識圖的理論知識與實踐操作，促使學生繪圖識圖的綜合能力及職業素養得到全面發展。

二、基于工學結合下中職《機械制圖》教學模式改革

現代的職業教育要以符合市場需求和對接社會發展趨勢為目標，培養能夠勝任生產、管理和服務工作，具備綜合職業能力和全面職業素養的一線應用型人才。職業教育教學的指導思想有別于其他教育的特征，是以職業崗位能力為本位。[2]為培養學生較高的崗位能力，教學過程中就有別于傳統的接受知識過程，更要突出學生的主體性，培養學生的理論與實踐能力，采用基于工學結合下的任務驅動式教學模式。

根據中職學生的特點并結合課改的有關要求， 中職《機械制圖》課程要想打破傳統的教學模式，若僅以教材為中心，遵循教材的授課順序是難以完成課改的，而是應以典型工作任務（零部件）為載體，將具體的教學內容進行分解與編排，把識讀、繪制零部件圖形作為學習的重點。例如在講授平面圖形、基本體和組合體等內容時，不能把理論知識的教學與技能實操的練習分開單獨教學， 而是選取實際的典型零件，把教學內容編排到實際典型工作任務中去，融入工學結合下的具體實例中。在整個教學過程更加突出了知識的學以致用，學習的過程就是完成典型工作任務的過程。再如講解棱柱基本幾何體時，以實際生活中經常見到的螺母、螺栓中的正六棱柱作為課程教學的例子。引導學生直觀的去觀察物體，感受在課堂上學習的正六棱柱是如何運用在以后的生產實踐中的，以此來提高學生的學習積極性、激發學習興趣。典型工作任務的選取應遵循一定的原則，要由淺入深，層層遞進，環環相扣，以便學生更容易的接受新知識和掌握新技能。尤其對于剛走進職業學習的新生來說，他們專業知識的儲備量有限，這種采用典型工作任務的教學模式就更為受用，將抽象的知識形象化，更易于調動學生學習的主動性和積極性。整個教學過程設計中是以完成典型工作任務作為載體，以完成典型工作任務作為目標，學生無形中就在“做中學” ，又在“學中做” ，學生對知識的掌握、技能的提升在完成工作任務的過程中得以實現。

根據人才培養方案，《機械制圖》這門課在新生入學第一學期開設，學生專業基礎知識幾乎為零，這門課程對學生的空間思維能力有較高的要求，如果采用傳統的教學方法，學生會很難學習。所以采用工學結合教學模式， 以信息化教學手段作為輔助， 采用 CAD 或 CAXA 等軟件就會很容易實現三維實體造型，并且可以隨意地對圖形進行放大、旋轉，學生就可以多角度地觀察零件的形狀特征，還可將形象的三維立體圖與抽象的三視圖相互轉化，便于將教學過程中難于講清的投影規律、對應關系等內容化難為易，使抽象的內容更為直觀形象，易于突破教學重難點，達成三維目標，學生提高了學習積極性，增強了自信心，激發了學習興趣。同時這也節約了課堂上教師在黑板上畫圖的時間，大大提高了教學效率。因此，信息化教學手段在工學結合教學模式中也是必不可少。

三、基于工學結合下中職《機械制圖》考核評價體系完善

中職課改的重要內容其中之一就是評價體系的改革，而結果的評價是傳統課程考核評價方式的局限所在，所以評價體系的改革勢在必行，職業教育的教學考核評價體系應突出把評價貫穿到整個教學的全過程中，也就是整個工作任務完成的全過程中，使評價體系成為整個教育教學過程中不可或缺的一部分，這就是工學結合模式下的課程考核評價體系。

1.不同教學階段采取不同考核評價方式

在工學結合模式下，會對學生在完成整個工作任務的過程進行考核評價，同時涉及理論知識考核、實操考核評價和成果的考核評價。繪圖和識圖在本課程理論知識考核的兩個模塊中，建議整個考核評價中的成績應占較小的比例。

2.實踐操作過程考核評價

學生在實踐操作時， 同時要求撰寫實訓報告中的操作步驟和注意事項，對于學生的考核評價不應由教師單獨完成，而應結合學生的評價和教師的評價，同時要評價每位學生的團隊協作能力、完成工作任務過程中的創新表現以及有關職業安全、職業素養的內容等。這樣的評價體系有利于學生掌握綜合職業能力，發現自己工作過程中的不足，也有利于促進學生間的相互學習，建議占較高的比例。

3.成果考核與評價

每個小組完成的圖紙，有企業師傅參加評價，分析該零件，包括圖形合理性分析、工藝特點、尺寸、技術要求、標題欄等內容，此時應突出學生所掌握知識與技能的價值判斷，并給出相應的評價結果，教師在學生完成任務的價值所在等方面做總結評價，建議占較高的比例。

這樣的考核評價體系中有學生的參與、教師的點評和企業師傅評價，更加立體化，為“工學結合”教學模式下培養高質量人才提供了實施保障。

四、結語

在現代職業教育中，課改既是一種契機，也是一種挑戰。教師應與時俱進，提高專業素養，促進自我發展，不僅需要傳授書本知識，更要不斷探索、研究課程改革的新方式，才能在專業課教學中以工學結合的思想開展教學，解決好阻礙工學結合的桎梏，才能培養出對接科技發展趨勢、滿足市場需求，符合崗位要求的應用性人才。

參考文獻：

1趙志群、張元主編.職業教育工學結合課程開發與實施

2呂志鵬、賈宏禹.工學結合在高等院校機械制圖教學中的應用研究[J].裝備制造技術，2009（6）

3互聯網資源庫.2019年國務院印發職教20條《國家職業教育改革實施方案》

4互聯網資源庫.淺談中職學校應如何開展《機械制圖》課程教學

（作者單位：安徽省宣城市徽州學校245300）