基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂構(gòu)建研究

魯麗

摘要：高中時(shí)期面臨著人生中較為關(guān)鍵的考試，高考。英語(yǔ)則是高考必考的科目之一。隨著教學(xué)改革的深入， 高考英語(yǔ)的題型也發(fā)生了相應(yīng)的變化，讀后續(xù)寫(xiě)便是一種新型的題型。而讀后續(xù)寫(xiě)根據(jù)其字面意思便可知，是以讀為基礎(chǔ)， 以寫(xiě)為根本，根據(jù)讀的內(nèi)容，進(jìn)行寫(xiě)作。讀后續(xù)寫(xiě)做到了讀寫(xiě)結(jié)合，是培養(yǎng)高中生邏輯思維和創(chuàng)新精神的有效途徑，讀后續(xù)寫(xiě)也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效途徑。該文將基于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;讀后續(xù)寫(xiě);英語(yǔ)課堂;構(gòu)建策略 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0026

引言：讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一種考察，高中生在閱讀文章片段的過(guò)程中，需要根據(jù)其閱讀的片段，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。也就是說(shuō)，高中生在續(xù)寫(xiě)之前，首先應(yīng)對(duì)其閱讀的片段內(nèi)容有大致的了解，在組織語(yǔ)言對(duì)片段內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使文章變得完整。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)的課堂模式， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

1.避免雷同現(xiàn)象

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在寫(xiě)作教學(xué)上的方法大致一致，通常會(huì)讓學(xué)生背誦作文模板或者是經(jīng)典句型，高中生所背誦的模板和句型有限，在寫(xiě)作上高中生的作文容易出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，缺乏新意。讀后續(xù)寫(xiě)的方式則能避免雷同現(xiàn)象的發(fā)生， 因?yàn)閷?duì)于閱讀的文本內(nèi)容，高中生有不同的想法，持不同的觀點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)是對(duì)文本的延伸， 是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力的鍛煉。高中生需要根據(jù)自己的理解，按照所掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)法對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)的方式，具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.有利于高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫(xiě)所給出的讀的內(nèi)容多是一些英文故事，高中生需對(duì)所給文本進(jìn)行理解，而后進(jìn)行創(chuàng)作。而高中生在創(chuàng)作的過(guò)程中則需充分的發(fā)揮自身的想象能力，結(jié)合語(yǔ)法組織語(yǔ)言，使其寫(xiě)作內(nèi)容不局限于固定的模式，固定的思路。因此，讀后續(xù)寫(xiě)的方式與傳統(tǒng)的方式相比，對(duì)于高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)具有一定的幫助，需要高中生充分調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象，是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂構(gòu)建的策略

1.注重閱讀材料的選擇

讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建是以讀為基礎(chǔ)的。因此， 閱讀材料的選擇很重要。選擇合適的閱讀材料， 能構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)課堂的基礎(chǔ)[1]。而很多教師在閱讀材料的選擇上往往是以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用課文中的閱讀素材進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建也提出了新的要求。教師應(yīng)結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，引入趣味的閱讀素材，讓高中生積極參與到讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

例如：在關(guān)于“ Teenage life”的內(nèi)容中，教師可以本單元的教學(xué)主題，以“ Teenage life”為線索，搜索與之相關(guān)的文章，并對(duì)文章進(jìn)行逐一篩選，選出具備趣味性又符合高中生認(rèn)知水平的文章素材。之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀素材進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，標(biāo)注出自己不理解或者存在疑惑的地方，教師可以鼓勵(lì)高中生對(duì)其不理解的地方結(jié)合上下文進(jìn)行大膽推測(cè)，而后查閱相關(guān)資料，確認(rèn)其不理解部分的內(nèi)容含義，而后在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)上述方式，一方面能夠讓高中生對(duì)閱讀內(nèi)容有閱讀興趣和熱情，另一方面也能加深高中生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，為其后期的創(chuàng)造續(xù)寫(xiě)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)中注重高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫(xiě)讀是基礎(chǔ)，高中生所續(xù)寫(xiě)的文章必須與其閱讀內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，不能出現(xiàn)所寫(xiě)文章與閱讀內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象[2]。也就是說(shuō)高中生所續(xù)寫(xiě)的文章既要與前文關(guān)聯(lián)，又要具有整體性和邏輯性。高中生在閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)閱讀內(nèi)容事件的前因后果有足夠的理解，也需要分析其續(xù)寫(xiě)的方向，明確其續(xù)寫(xiě)的主要內(nèi)容與方向，使其續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不偏離閱讀材料，不偏離主題。同時(shí)，也應(yīng)保障其續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容語(yǔ)言流利，語(yǔ)法正確。

例如：在“Travelling around”的教學(xué)中，文章中理查德給他的朋友寫(xiě)信談了自己的游行計(jì)劃，從理查德的旅行計(jì)劃中，能夠看出理查德對(duì)這次旅行的期待。教師可以啟發(fā)高中生思考理查德的計(jì)劃有趣嗎？為什么？幫助高中生拓展思維。而后教師組織高中生依據(jù)理查德的信件內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，如在其旅行的途中會(huì)遇到哪些有趣的事情，參觀了兵馬俑之后，有怎樣的感受，又去了西安的哪些地方等。高中生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中要注重前后文的連貫性，也要保障文章的邏輯性。

3.在課堂教學(xué)中注重情境的導(dǎo)入

讀后續(xù)寫(xiě)體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建也需要教師綜合各方面的知識(shí)[3]。在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)度拘泥于高中生的寫(xiě)作能力，應(yīng)注重其興趣的激發(fā)。其實(shí)很多高中生在讀后續(xù)寫(xiě)上出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因在于高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，興趣的缺乏使其在英語(yǔ)學(xué)科上投入的時(shí)間以及精力較少。因此，想要構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂，需要教師注重情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入趣味游戲和內(nèi)容，激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：以“ Sports and fitness”的教學(xué)中，教師可以隨機(jī)說(shuō)出一句英語(yǔ)，高中生需要以小組合作的方式根據(jù)教師的隨機(jī)話語(yǔ)，創(chuàng)編小故事，故事要盡可能的簡(jiǎn)短和有趣。在創(chuàng)編完成后，小組可以各出一名代表分享其創(chuàng)編的小故事，各個(gè)小組之間可以對(duì)其創(chuàng)編的小故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于創(chuàng)編故事，需要高中生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、單詞以及句型，具有一定的難度。因此，小組合作的方式則能充分發(fā)揮合作的力量，為其讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以構(gòu)建特定的情境。如：I think that’ s… ，高中生則需發(fā)揮想象，對(duì)其句子進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的內(nèi)容不限，只要與前半句契合即可。以此方式， 則能鍛煉高中生的思維，激發(fā)其興趣和積極性，也為讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂的構(gòu)建，是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效途徑。因?yàn)樽x后讀寫(xiě)改變了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，更為注重英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，高中英語(yǔ)教師還需結(jié)合高中生實(shí)際的英語(yǔ)水平與需求，構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1李亞妮，張?jiān)?基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020 ，（12）：116.

2巧玲，洪耀建.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020 ，（01）：65-67.

3胥均.核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019 ，（01）：102-103.

本文系泰州市教育學(xué)會(huì)研究課題：“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂構(gòu)建研究”研究成果

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)225400）