基于智慧教學背景下高中物理混合教學的相關實踐研究

周天業

摘要：推進“智慧課堂”教學實踐改革，助力教育因材施教，標志著教育教學大踏步進入教育信息化2.0時代。基于此，本文在立足智慧課堂教學背景下，結合高中物理教學實踐，首先分析了智慧課堂的應用優勢，探討了混合式教學在物理教學中的具體運用。以期更好地迎合以學生為中心的教學理念，創新教學方法和手段， 提升物理課堂教學質量。

關鍵詞：智慧教學;高中物理;混合教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0017

借助信息技術，將現代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環境，探索實施智能化的精準教育，提升教學效果，培養學生智能時代核心競爭力目前已成共識[1]。然而，落實在物理教學中，如何將信息技術落實到課前、課中以及課后的每一個具體環節中，打造真正高效的課堂，是實現智慧教育的關鍵所在。對此，本文結合文獻綜述法與實踐調查法，提出了幾點相關看法。

一、智慧課堂內涵及優勢分析

對于智慧課堂教學的概念解析大體分為以下兩種：其一，從教育教學的角度出發，課堂教學不僅限于知識的傳授與講解，更注重師生情感的交互與智慧的傳遞。智慧課堂教學的重點也是放在了開發學生智慧上，而這一概念的教學也是圍繞知識產生推進的。其二，從信息化角度出發，智慧課堂是以信息技術為支撐構建信息化、智能化、精準化與高效化的課堂。其關鍵在于將“知識課堂”轉變為“智慧課堂”。而本文的研究是建立在后者的基礎上：智慧課堂是在借助信息技術的基礎上，推進個性化教學，實現對學生的智慧化培養。

1.構建完整的教學體系，滿足學生的個性化學習

智慧課堂教學模式，給教師的教學提出了新的要求和標準。在講解知識點環節，通過信息技術，我們可以將物理教學中的重難點直觀展現出來，讓學生們對本章節的知識點有更清晰的認知;“輔導型”授課模式則站在師生雙方的視角，針對教學中的問題， 助力師生間的溝通，為其信息的交流與反饋提供平臺。更為關鍵的是，針對作業布置環節，學生們可以當堂測驗，教師進行檢測并評價，還可以根據學生們的學習情況布置針對性質的作業，滿足他們的個性化學習，助力學生構建完整的知識體系[2]。

2.立足學生學習差異，凸顯教學的人性化

在智慧課堂教學模式下，物理教學的重點不僅關注于課堂授課這一層面，更聚焦學生自身發展，鼓勵他們在學習之余，可以根據平臺上推送的資源選擇更適合自己的學習內容。值得注意的是，基礎較差的學生可以選擇那些基礎性的內容鞏固知識，而學習能力較快的學生則可以在自身學習能力基礎上嘗試更深、更有挑戰性的學習內容，真正做到了滿足學生的個性化學習。此外，在教學講評環節，教師還可以根據學生們的錯題率調整后續的教學方案，提升物理教學的針對性。

3.促進課堂互動，掌握學生學習情況

在智慧課堂模式的交互式平臺上，師生可以隨時隨地進行交流，于教師而言，我們可以了解到學生的學習狀態，于學生而言，他們可以隨時隨地提問，解決自己的疑惑，師生之間的聯系無形中加強了，課堂教學效率也在潛移默化中提升了。在智慧化教學平臺的支持下，那些興趣相同、性格相近的學生也可以組成學習小組， 共同學習知識，形成良好的學習氛圍，此時教師通過對學生們學習數據的把握，還可以及時給予學生指導。

二、基于智慧教學背景下高中物理混合教學的相關實踐研究

將智慧課堂教學優勢應用到高中物理教學中，與傳統課堂教學相互融合，打造智慧課堂模式下的翻轉課堂，創新物理教學實踐，提升物理教學質量。本文以高中物理重點章節《功率》的教學為例，進行了以下研究：

教學內容分析：

（1）《功率》是高中物理教學的重點內容，需要學生了解功率的概念、大小、意義，學會計算平均功率、瞬時功率。

（2）課程教學著眼于學生物理思維的培養，引導學生理論聯系實際，培養學生學以致用的能力。

教學目標分析：

1.物理觀念

（1）理解功率定義及其相關概念。

（2）掌握功率定義與公式，了解其物理含義。

2.科學思維

構建物理模型，引導物理教學的內涵式發展，思考做功快慢與力之間的辯證關系，培養學生的科學思維。

3.科學探究

讓學生們在小組合作中進行學習，通過對問題的共同探究表達自己的觀點與態度，培養其探究能力、合作能力。

4.科學態度與責任

通過功率的學習，讓學生體會物理學專家在追求真理過程中的精神和品質，體悟他們的精神品質，形成良好的物理學習觀念。

學情分析：

利用教學平臺，給學生推送相應的課前學習資料與練習題，由學生完成課前學習與預習。通過線上測試，教師了解到學生們的物理學習實際水平。并根據學生們普遍呈現出來的學習問題，針對其學習中的薄弱點制定后續的教學策略，提升教學效果，實現教學目標。

實施過程：

1.課前準備

教師通過移動終端給學生推送預習資料、相關的課后練習，并通過對學生作業的統計、分析，掌握學生的學習情況。

2.知識導入

【平板教學得出概念】

（1）功率：

①平板呈現不同機器的做功快慢， 提問學生如何比較做功快慢。

②學生討論，表達交流。

③教師總結，通過類比速度的概念， 以“位移”與“時間”類比“功”和“時間” ，以此表示做功快慢。

④課堂歸納，進行總結。

⑤出示功率公式 P = W/t 解釋其物理意義，總結功率相關知識點。

（2）額定功率和實際功率

①根據學生的課前預習，提問額定功率與實際功率，點名讓學生回答。

②推送相關練習，學生作答，線上提交。

【提出問題設計實驗】

拋出問題：求電動機額定功率。

設計實驗：水平面上放置物塊，固定在同一水平面上的小型電動機通過水平細線牽引物塊，使物塊由靜止開始做勻加速直線運動，假設物塊與水平面間的動摩擦因數為固定值，電動機與物塊間的距離足夠遠。探究其額定功率。

【鞏固練習加深理解】

推送相關練習，幫助學生深化理解。學生線上提交，教師及時關注學生當堂課程的掌握情況，打分、測評。

3.課堂總結

帶領學生總結知識點，形成知識脈絡，鞏固與總結。

教學反思：

翻轉課堂注重學生的學習，強調以學生的學為中心，但絕不是放任自由。在借助信息化的教學模式下，利用多種信息化資源幫助學生開展預習;此外，我們也要注意教學輔助資源的推送，盡量符合絕大部分學生的學習需求。

綜上所述，本文的研究立足于具體的物理教學實踐，覆蓋課前、課中、課后，“以學定教”“因材施教” ，讓學生“按需學習”“自主學習” ，從而最終實現教與學的方式變革，促進學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。今后，我們還將在長期的物理教學實踐中不斷總結與反思，將信息化教學與傳統教學優勢有效疊加，調動學生學習的自主性，延伸物理教學空間，培養學生的物理學習能力、物理思維，提升物理教學質量，促使其物理核心素養的形成和發展，實現立德樹人的根本目標。

參考文獻：

1王昕蕊.大數據背景下高中物理智慧課堂的現狀調查和教學實踐研究[D].石河子大學 ，2020.

2朱姍姍.智慧課堂在中學物理教學中的效能分析[D].陜西理工大學 ，2019.

（作者單位：江蘇省南通第一中學226001）