高中英語課堂教學評價的思考

王曉娟

摘 要：科學的評價體系能夠讓英語課堂教學變得更高效，使學生通過多元化、激勵性的評價方式有效建立學習自信心，提高學習積極性和自主學習能力。教師在課堂教學中應當轉變教學思維，創新教學評價模式，善于利用有效的教學評價活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，促進學生英語學習能力的全面提升。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;教學評價;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0058-02

受傳統教育思想的影響，一些教師的課堂教學評價機械僵化，忽視學生的主體作用，不善于將學生作為評價主體激發學生的自主意識，導致學生的英語學習興趣低下，英語應用能力不強。教師要善于運用多種教學評價方法凸顯學生的個性，調動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習自信心。本文針對當前英語課堂教學評價存在的問題，對如何在英語課堂中有效開展教學評價進行論述。

一、當前高中英語課堂教學評價現狀

1.評價方式機械，無法突出學生個性

受“應試教育”的影響，一些教師對學生英語學習成果的評價主要依據考試成績，忽視了對學生各項英語能力的綜合評價。教師在對學生的英語水平進行評價時應綜合考慮每個學生的特點，針對每個學生的優勢與劣勢給出客觀的評價，讓學生對自己的英語學習情況有更加清晰的認知，在之后的英語學習過程中能夠更加有針對性地對自己的薄弱部分進行加強。然而許多教師以成績論英雄，將考試成績的高低作為學生成績進步與否的唯一標準，對學生在英語其他方面能力的進步視而不見。長此以往，學生對英語學習缺乏正確的認知，認為英語學習的最終目標只是取得好成績，對無法直接為考試成績加分的口語方面缺乏學習積極性。學生在教師的評價過程中積極性逐漸消失，只為了提高成績而學習，最終導致英語實際應用能力難以得到有效提升。

2.評價內容單一，無法激發學習積極性

一些英語教師在對學生的英語成績進行評價時，是從語法掌握情況、句式的使用以及詞匯量的多少等方面進行評價，評價內容單一，缺乏新意。學生無法真正從教師的評價中獲得有效的信息，在后續的學習中缺乏努力的目標，學習效率無法有效提升。同時，教師對知識內容的評價都是獨立分散的，而學生缺乏將這些分散的知識有機聯系在一起的能力，經常耗費大量時間依然無法取得顯著的進步，無法感受到學習的樂趣，失去主動探索知識的欲望，難以有效提升英語學習能力。

3.忽視學生主體，不注重運用學生評價

一些教師在進行課堂教學評價時受傳統思維影響，認為自己在教學過程中擁有絕對權威，自己才是教學評價的主體，在教學活動中忽視了學生的學習主體地位，不善于引導和鼓勵學生進行自主探索和自主思考，導致學生對學習缺乏積極性和主動性，學習成績的進步與否全都依賴教師一人的主觀想法，缺少客觀性和公平性，部分學生還會因為教師對自己學習能力評價的不客觀而出現抵觸和反感情緒。長此以往，教師不僅無法通過課堂教學評價刺激學生努力學習，提高英語課堂教學效率，反而會因為片面性和主觀性的評價導致課堂教學效率降低。

二、英語課堂教學中有效運用教學評價的策略

1.運用多種教學評價方法，凸顯學生個性

要改善英語課堂教學評價中教師評價方式機械的問題，教師就要善于運用多種教學評價方法豐富課堂教學評價，活躍課堂教學氣氛，激發學生的英語學習熱情。教師可根據不同學生的不同特點開展個性化評價，讓學生能夠根據自身的情況在學習過程中積極發揮優勢，努力改善不足，促進學生英語能力的均衡發展，有效提升學生的英語學習效率。例如，在教學“Cultural relics”時，教師可以組織小組討論，運用任務教學法讓學生對文化遺產的種類及文化背景進行探討，并對文化遺產的開發與保護進行交流。在學生各抒己見、充分表達自己觀點的過程中，教師能夠全面直觀地了解每個學生在口語表達、詞匯量積累以及課本知識的吸收程度等方面的詳細情況，再根據每組討論結果進行針對性的評價，利用小組評價、口頭激勵性評價以及任務驅動性評價全面分析每個小組、每位同學在討論過程中的表現，并根據學生在討論過程中表現出的優點與不足給出科學合理的學習建議。學生通過小組討論形式積極踴躍參與教學，同時根據教師個性化的教學評價了解自身的優缺點，英語學習效率能得到有效提升。

2.豐富教學評價內容，調動學生學習積極性

要改變英語課堂教學中評價內容單一的問題，教師就要利用多樣化的語言豐富教學評價內容。教師在對學生進行評價時應當隨機應變，善于創新，打造生動活潑的課堂教學評價環境，利用豐富的評價語言有效調動學生的積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛，促進英語課堂教學效率的有效提升。例如，在教學“Friendship”時，為了讓學生從不同的側面了解友誼豐富的內涵，并善于利用學過的詞語和句型談論友誼和好朋友應具有的良好的品質，教師可以通過指導、提示、討論、操練有機結合的方式進行授課。在這個過程中，教師可以對學生的分析能力、表達能力、寫作能力和創新能力等進行教學評價，還可以通過觀察學生對課文的理解、問題回答情況進行評價。這樣的教學評價，能夠有效加深學生的感性認識，提高學生的英語綜合能力，促進英語課堂教學效率的有效提升。

3.充分利用學生互評，提高學生英語應用能力

教師要在英語課堂教學中有效利用教學評價提高英語教學效率，就要改變傳統教育觀念，尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生進行自評或互評，有效調動學生的學習積極性，培養學生的自主思考能力和分析評價的能力。例如，“Festival around the world”一課的教學目標是讓學生了解不同國家的節日名稱、慶祝內容和方式，掌握和理解不同國家的民俗文化，使學生以探究者的姿態投入知識學習中，并學會正確使用課文中的詞匯講述自己喜歡的中外節日及喜歡的理由。教師可通過視頻短片把世界各國主要節日的慶祝情景呈現給學生，然后請學生兩兩一組交流自己喜歡的節日，并在交流結束后互相評價對方所說的內容。這種學生互評的方式，能夠讓學生在交流的過程中更積極地表達，并在對方表達的過程中仔細聆聽，結合表述者的話語進行積極思考，使英語表達能力和分析思考能力得到共同提升。

4.善于應用激勵式評價，幫助學生樹立自信心

想要在英語教學課堂中利用教學評價有效提升學生的英語學習效率，教師還要善于利用激勵式的評價幫助學生樹立自信心，讓學生在學習的過程中肯定自己的能力，積極主動地對知識展開探索，并大膽開口表達，在課堂教學時能夠熱情踴躍地參與教學互動，大膽回答教師提出的問題。學生在積極踴躍參與課堂教學時，大腦思維更加活躍，自主思考能力和創造力都能得到有效提升。教師可以經常在教學評價過程中使用“Well done！”“Great！”“You did a good job！”“You've got the point.”等激勵性語言活躍課堂教學氣氛，消除學生回答問題的緊張心理。學生在輕松活躍的狀態下，能逐漸樹立自信，積極主動地跟隨教師進行思考和學習，并在主動對知識展開探索的過程中有效提升英語學習能力。

三、結語

總之，當前高中英語課堂教學評價中仍存在著許多問題。因此，教師在進行課堂教學評價時要不斷提高自身素養，轉變教學觀念，明確學生的主體地位，利用創新性和多元化的教學評價有效調動學生的學習積極性，培養學生的英語學習興趣，鼓勵學生通過自評和互評的形式提高語用能力，讓學生通過有效的教學評價樹立自信心，全面提升學生的英語綜合學習能力，為學生更深層次的英語知識學習奠定基礎。

參考文獻：

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[3]邢文駿.課堂觀察視域下的高中英語課堂教學評價[J].遼寧教育，2015（23）.

Thinking on the Evaluation of English Classroom Teaching in Senior Middle School

Wang Xiaojuan

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： The evaluation system of science can make English classroom teaching more efficient， enable students to effectively establish self-confidence， improve learning enthusiasm and autonomous learning ability through diversified and incentive evaluation methods. In classroom teaching， teachers should change teaching thinking， innovate teaching evaluation mode， make good use of effective teaching evaluation， activate classroom teaching atmosphere， stimulate students' interest in learning， and promote the overall improvement of students' English learning ability.

Key words： senior middle school English; classroom teaching; teaching evaluation; strategy