基于學(xué)生感知視角的高校“課程思政”教育實施效果

陳雄鷹 馬麗萍 竇星麗 汪昕宇

[摘 要] 摘要立足學(xué)生感知視角，構(gòu)建針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”教育實施效果評價內(nèi)容。通過對北京某高校在校生進行調(diào)查，評估基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果，探析影響學(xué)生感知的主要因素;提出應(yīng)在課堂教學(xué)中注重新知識、新信息的傳遞，強化思政教育元素的挖掘與有機融入，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以提升學(xué)生對“課程思政”教育的感知度，為多角度評價高校“課程思政”建設(shè)成效、提升“課程思政”教育實施效果提供新思路。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵詞課程思政;實施效果;學(xué)生感知

[中圖分類號] 中圖分類號G 641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[文章編號] 1005-0310（2021）02-0040-07

Implementation Effect of “Ideological and Political Education through All Curricula” in Colleges and Universities Based on Students ?Perception：

An Analysis of Classroom Teaching

Chen Xiongying， Ma Liping， Dou Xingli， Wang Xinyu

（College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023， China）

Abstract： 摘要Based on the perspective of students ?perception， this article constructs the evaluation content of the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” for classroom teaching. Through the survey among students in a university in Beijing， this article evaluates the implementation effect of “ideological and political education through all curricula” in classroom teaching based on students ?perception， and analyzes the main factors affecting students ?perception. In order to enhance students ?perception of “ideological and political education through all curricula”， this article proposes that teachers should pay attention to the transmission of new knowledge and new information in classroom teaching， strengthen the excavation and organic integration of ideological and political education elements， improve students ?participation in learning， and guide students to cultivate good autonomous learning habits. This article provides new ideas for evaluating the construction effectiveness of “ideological and political education through all curricula” and improving the implementation effect of “ideological and political education through all curricula”.

Keywords： 關(guān)鍵詞Ideological and political education through all curricula; Implementation effect; Students ?perception

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2021年4月第35卷第2期陳雄鷹等：基于學(xué)生感知視角的高校“課程思政”教育實施效果

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，人才培養(yǎng)效果是“課程思政”建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全多維度的“課程思政”建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制[1]。

關(guān)于“課程思政”的研究自2016年起呈現(xiàn)增長態(tài)勢，特別是近三年的成果積累更為突出。從研究內(nèi)容看，學(xué)者們主要聚焦在3個方面，具體是：“課程思政”的內(nèi)涵解析與需要澄清的基本問題[23];針對特定課程的“課程思政”設(shè)計、改革與實踐，包括思政教育元素的融入設(shè)計、教學(xué)方法改進創(chuàng)新等，在已有研究中占較大的比例;討論“課程思政”與“專業(yè)思政”、人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式等之間的關(guān)系[45]。關(guān)于《綱要》要求的“課程思政”建設(shè)成效考核評價問題，已有研究涉及較少。韓憲洲認(rèn)為“課程思政”工作評價是對“課程思政”建設(shè)是否已經(jīng)開展，推進工作是否規(guī)范，落實部署要求是否到位等工作情況的綜合評價[6]。具體而言，可以從思想發(fā)動方面考核是否政策宣講到位，是否形成統(tǒng)一認(rèn)識，是否實現(xiàn)了從“0”到“1”的突破;從工作部署方面考核方向是否正確，思路是否清晰;從工作推進方面考核是否結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點找到了自身特色和比較優(yōu)勢，是否充分調(diào)動了教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是否探索形成了有效的工作機制，是否營造了濃郁的立德樹人氛圍等[7]。學(xué)生是受教育的主體，他們對教師在課堂上傳遞的價值理念的感知程度直接影響他們對價值理念的理解與認(rèn)可，并進一步影響他們的言行，而學(xué)生的言行正是他們對價值理念接受程度的直接體現(xiàn)，因此，從學(xué)生感知視角進行評價是反映課程育人成效的重要方面。然而，從目前的研究與教學(xué)管理實踐看，大

部分的教學(xué)評估注重的是投入和資源，是一種以 “學(xué)校”和 “教師”為中心的評估，教學(xué)效果評價應(yīng)關(guān)注的核心要素即“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和實際收獲”卻往往被忽略[8]。因此，從學(xué)生感知、獲得感和行為表現(xiàn)等角度來評價“課程思政”的效果是構(gòu)建多維評價體系的重要方面。

為此，本文嘗試從學(xué)生感知視角，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”育人狀況進行評價分析，以反映教師在教學(xué)過程中挖掘思政元素、有機融入課堂教學(xué)內(nèi)容的情況和效果。

1 基于學(xué)生感知視角的“課程思政”教育實施效果評價內(nèi)容構(gòu)建

1.1 理論依據(jù)

新時代教師開展“課程思政”，必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導(dǎo)，緊緊圍繞做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任這三點[7]，結(jié)合課程知識內(nèi)容挖掘思想政治教育元素，并能有機融入課程教學(xué)之中，以此實現(xiàn)所講授課程在價值引領(lǐng)、知識教育與能力培養(yǎng)方面的有機統(tǒng)一，并在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一育人總目標(biāo)上與思想政治理論課保持同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。開展“課程思政”必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為源頭活水，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是關(guān)于立德樹人的重要論述[2]。習(xí)近平總書記強調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人[9]。新時代教師應(yīng)自覺肩負(fù)起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才[10]。這些重要論述既是“課程思政”育人成效評價的基礎(chǔ)理論依據(jù)，又為構(gòu)建評價內(nèi)容明確了方向。

1.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果評價內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)高校實現(xiàn)育人功能的目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“課程思政”教育不能脫離專業(yè)知識技能的傳遞，同時在價值理念傳播上要體現(xiàn)對大學(xué)生在掌握做人做事基本道理、踐行社會主義核心價值觀、具備實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任等方面的要求。如何在充分理解這三方面要求內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的、合適的評價表述是關(guān)鍵。為此，本文圍繞上述三方面要求，查閱權(quán)威解讀，并將其與課堂教學(xué)特點相結(jié)合，旨在將其轉(zhuǎn)化為可以評價的具體內(nèi)容。

教育部中國特色社會主義理論體系研究中心關(guān)于社會主義核心價值觀內(nèi)涵的解讀主要包括：第一，在“富強、民主、文明、和諧”中，富強即國富民強，是社會主義現(xiàn)代化國家經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)，是中華民族夢寐以求的美好夙愿;民主是人類社會的美好訴求，其實質(zhì)和核心是人民當(dāng)家作主;文明是對面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化的概括;和諧集中體現(xiàn)了學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動局面。第二，在“自由、平等、公正、法治”中，自由是指人的意志自由、存在和發(fā)展的自由;平等指的是公民在法律面前的一律平等;公正即社會公平和正義，它以人的解放、人的自由平等權(quán)利的獲得為前提;法治是治國理政的基本方式，依法治國是社會主義民主政治的基本要求。第三，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，它覆蓋社會道德生活的各個領(lǐng)域，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標(biāo)準(zhǔn)。愛國要求人們以振興中華為己任，促進民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、自覺報效祖國;敬業(yè)要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了社會主義職業(yè)精神;誠信強調(diào)誠實勞動、信守承諾、誠懇待人;友善強調(diào)公民之間應(yīng)互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助，和睦友好。從上述解讀可知，社會主義核心價值觀要求青年大學(xué)生要有實現(xiàn)國家富強、民主、文明、和諧的使命擔(dān)當(dāng)，要有促進自由、平等、公平、法治的意識，還要有愛國、敬業(yè)、誠信、友善的情懷。

“具備實現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任”這一要求，強調(diào)要培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。習(xí)近平總書記號召青年要成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，并將“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的個體成長目標(biāo)進一步細(xì)化，強調(diào)青年成長要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神和增強綜合素質(zhì)上下功夫[11]。“做人做事基本道理”則強調(diào)人的態(tài)度、道德、能力和本領(lǐng)等，其中蘊含著豐富的思想與智慧。

綜上所述，本文設(shè)計了涵蓋學(xué)生在課堂上接收到的專業(yè)新知識與三方面價值理念的評價內(nèi)容，具體包括新知識、客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔(dān)當(dāng)、法治意識、創(chuàng)新思維、助人友善、敬業(yè)誠信等9個維度。

2 基于學(xué)生感知視角的“課程思政”教育實施效果現(xiàn)狀

為了對基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果進行評價，本文圍繞上述9個維度設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查題項。其中，新知識維度包括“我經(jīng)常能從課堂上獲得最新的與專業(yè)有關(guān)的時事信息”“我經(jīng)常能從課堂上獲得專業(yè)的最新知識”;客觀公正維度包括“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們客觀、理性地看待問題、事件和網(wǎng)絡(luò)言論等”“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們平等、公正地對待他人和事物”;和諧共生維度包括“我經(jīng)常從課堂學(xué)習(xí)中體會到創(chuàng)建和諧社會的重要性”“我經(jīng)常從課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識到人與環(huán)境和諧共生的重要性”;文化傳承維度包括“我經(jīng)常能從課堂上體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力”“我經(jīng)常能從課堂上體會到中國傳統(tǒng)文化的思想和精神”;使命擔(dān)當(dāng)維度包括“老師在課堂上的授課內(nèi)容經(jīng)常能激發(fā)我的愛國熱情”“老師在課堂上的授課內(nèi)容經(jīng)常能讓我體會到青年一代的使命”;法治意識維度包括“老師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)我們用法治的視角看待問題”“我經(jīng)常能從課堂上領(lǐng)悟到依法依規(guī)做事的重要性”;創(chuàng)新思維維度包括“老師經(jīng)常在課堂上能引導(dǎo)我們從不同視角或不同方面思考問題”“老師在課堂上經(jīng)常能激發(fā)我產(chǎn)生一些新想法、新方案、新設(shè)計或新方法等”;助人友善維度包括“我經(jīng)常能從課堂學(xué)習(xí)活動中體會到相互尊重和友善”“老師在課堂上經(jīng)常能激發(fā)我?guī)椭说臒崆椋踔粮吨T行動”;敬業(yè)誠信維度包括“老師在課堂上列舉的敬業(yè)典范、事件和案例等往往能感動到我”“我能從老師的課堂上認(rèn)識到不講誠信的后果”等4個題項。每個題項按照李克特5點量表進行賦值，1表示感知到的程度最低，5表示感知到的程度最高。

本文以北京某高校在校生為研究對象進行問卷調(diào)查、采集數(shù)據(jù)，在對所構(gòu)建的9個維度評價內(nèi)容進行信效度檢驗的基礎(chǔ)上，評估“課程思政”教育的實施效果。本次調(diào)查以2019—2020學(xué)年第二學(xué)期的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為評價對象，向大一至大三的在校生隨機發(fā)放調(diào)查問卷，共收回有效問卷626份，涉及5個本科專業(yè)。通過檢驗發(fā)現(xiàn)，9個維度調(diào)查題項的Cronbach s α系數(shù)為0.986，KMO值為0.975，Bartlett球形度檢驗的P值為0.000，評價題項具有較好的信度和效度。

通過描述性統(tǒng)計分析得到基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果評價結(jié)果如表1所示。

根據(jù)評價結(jié)果，從學(xué)生感知視角看，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果總體處于中等偏上水平，體現(xiàn)了教師將“課程思政”教育元素融入課堂的情況整體較好。其中，“創(chuàng)新思維”“助人友善”“法治意識”3個維度的評分最高，其次是“使命擔(dān)當(dāng)”“敬業(yè)誠信”“和諧共生”“客觀公正”和“文化傳承”維度，而“新知識”維度的得分相對最低，學(xué)生對于他們在課堂上獲得的與專業(yè)有關(guān)的最新信息和前沿知識的評價不高。

為了檢驗評價結(jié)果是否在被調(diào)查學(xué)生內(nèi)部具有差異性，利用單因素方差檢驗不同人口學(xué)特征下學(xué)生評價結(jié)果的異同。從檢驗結(jié)果看（見表2），不同性別、年級、專業(yè)、生源地、政治面貌的被調(diào)查學(xué)生的評價結(jié)果有細(xì)微差異，但差異不顯著，評價結(jié)果比較穩(wěn)定，表明各專業(yè)教師在各門課程的課堂教學(xué)中均努力將專業(yè)知識與思政教育元素有機融合，踐行“課程門門有思政，教師人人講育人”的要求。

3 影響學(xué)生對思政教育感知的主要因素

認(rèn)知特點主要指人在思維、記憶和知覺等認(rèn)知模式上的個體差異，具體來說是人在吸收、消化和提取信息時采用的不同方式。學(xué)生的認(rèn)知特點直接決定了德育教學(xué)對學(xué)生內(nèi)在情感和道德領(lǐng)域的內(nèi)化水平[12]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，并進而影響學(xué)習(xí)產(chǎn)出[13]。為此，本文從學(xué)生的課堂參與、自主學(xué)習(xí)行為角度入手，分析影響學(xué)生對課堂教學(xué)思政教育感知的主要因素。

3.1 學(xué)生課堂參與度對其思政教育感知的影響

從學(xué)生參與課堂相關(guān)教學(xué)活動的情況看，學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的情況、學(xué)生在課堂上參與討論的情況、進行與課程相關(guān)的資料查詢情況、平均每周課下自學(xué)時長、課下參與老師課題研究的情況以及課下閱讀專業(yè)書籍的情況均與學(xué)生對課堂思政教育感知顯著正相關(guān)（見表3），表明學(xué)生參與課堂相關(guān)教學(xué)活動越積極主動，其對課堂思政教育的感知度就越高。其中，課堂參與討論、課下進行資料查詢以及課下自主學(xué)習(xí)時長與學(xué)生對課堂思政教育感知的關(guān)聯(lián)度明顯高于其他相關(guān)教學(xué)活動。并且，不同感知維度與各項相關(guān)教學(xué)活動參與情況的相關(guān)度略有差異，但課堂參與討論與所有維度思政教育感知的關(guān)聯(lián)度均較高。

進一步的回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)生參與課堂討論、課下資料查詢及課下自學(xué)時長3個變量均對課堂思政教育感知有顯著的正向影響，其他3個方面的影響則不顯著。學(xué)生在課堂相關(guān)教學(xué)活動中參與度高，是他們積極思考和學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，在這個過程中能夠激發(fā)他們對所接收到的知識和信息的認(rèn)知活力，使他們能體會其中蘊含的價值理念，進而影響學(xué)生的價值認(rèn)知和言行表現(xiàn)。

① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為由13道題目進行測量，其信度和效度較好（KMO值為0.961 ，Bartlett球形檢驗為0.000 ，Cronbach s α值為0.959 ），每道題目均為李克特5級測量，取值范圍為1～5，取值越高代表行為水平越高。

從本研究的調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查在校生的課堂相關(guān)教學(xué)活動參與度與自主學(xué)習(xí)情況還有待提高。具體而言，在課堂主動發(fā)言方面，大部分學(xué)生是偶爾會在課堂上主動發(fā)言，12%的學(xué)生會經(jīng)常發(fā)言，還有11%的學(xué)生則從未主動發(fā)言過;在課堂參與討論方面，有超過一半的學(xué)生偶爾參與課堂討論;在資料查詢方面，一個學(xué)期內(nèi)查詢資料超過4次以上的被調(diào)查者占45.8%，3～4次的占31.9%，2次及以下的占22.3%;在每周課下平均自學(xué)時長方面，平均每周課下自學(xué)時長為1～3小時的學(xué)生占比最高，為42.6%，自學(xué)時長在8小時以下的學(xué)生占比累計達(dá)到77.3%，自學(xué)時長在9～15小時之間的學(xué)生占比為13.7%，超過90%的學(xué)生平均每天課下用于自學(xué)的時間不超過2小時;在課下參與老師課題研究方面，有30%的學(xué)生參與過老師的課題研究1次，近20%的學(xué)生參與過2～3次，仍有近一半的學(xué)生從未參與過老師的科研項目;在閱讀專業(yè)書籍方面，被調(diào)查學(xué)生在2019—2020

學(xué)年第二學(xué)期平均閱讀的專業(yè)書籍約為5本，其中有近八成的學(xué)生閱讀專業(yè)書籍的數(shù)量不超過5本，還有13.4%的學(xué)生表示在課下未閱讀任何專業(yè)書籍。總體上看，學(xué)生的課堂參與度與課下自主學(xué)習(xí)情況不理想，影響了學(xué)生對專業(yè)知識及其所蘊含的價值理念的感知和理解。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為對其思政教育感知的影響

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制行為、學(xué)習(xí)交互行為和學(xué)習(xí)成就感均與學(xué)生對課堂思政教育感知顯著正相關(guān)（見表4），具體表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越清晰、學(xué)習(xí)控制能力越強、學(xué)習(xí)交互行為越頻繁、學(xué)習(xí)成就感越強，其對課堂思政教育的感知度越高。回歸分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)控制行為、學(xué)習(xí)交互行為以及學(xué)習(xí)成就感均對課堂思政教育感知有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響不顯著。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)行為整體處于中等水平

①，且4個維度的狀況較為接近。信息技術(shù)的快速發(fā)展在帶給學(xué)生搜集和獲取信息便利的同時，也產(chǎn)生了一些對學(xué)生認(rèn)知方面的負(fù)面效應(yīng)，如信息碎片化、非系統(tǒng)化使得學(xué)生對事物的認(rèn)知較為片面和主觀，而缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)生對知識、信息的深度思考比較欠缺，進而影響學(xué)生對價值理念的理解以及正確價值觀的形成。

4 結(jié)束語

學(xué)生對“課程思政”教育的感知是“課程思政”教育實施效果的重要體現(xiàn)。本研究構(gòu)建了基于學(xué)生感知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“課程思政”教育實施效果評價內(nèi)容，針對北京某高校在校生一個學(xué)期

的學(xué)習(xí)感受進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中思政教育的感知總體處于中等略微偏上的水平，即學(xué)生能夠從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接收到教師傳遞的新知識與價值理念，表明在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師們已經(jīng)比較注重在講授專業(yè)知識的同時向?qū)W生傳遞價值理念，只是學(xué)生的感知度還有待進一步提高，這既與教師在課堂教學(xué)中將價值理念融入專業(yè)知識傳授的程度、方式有關(guān)，也受學(xué)生自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為的影響。從學(xué)生課堂參與和自主學(xué)習(xí)行為的角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、課下學(xué)習(xí)的努力程度以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等均與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對思政教育感知顯著相關(guān)。基于這樣的分析結(jié)果，

高校教師可以從以下幾方面入手來提高

學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)思政教育的感知程度，提升思政教育實施效果。

第一，在課堂教學(xué)中注重新知識、新信息的傳遞。按照習(xí)近平總書記培養(yǎng)時代新人的要求，知識傳遞是基礎(chǔ)，是思政教育元素融入課程的載體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中樹立正確的價值觀和理想信念。調(diào)查分析結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中感知到的新知識相比其他感知維度較低，表明當(dāng)前課堂教學(xué)中教師傳遞的新知識、新信息與學(xué)生的需求不完全相符，這就要求教師關(guān)注專業(yè)前沿，及時將新知識、新信息傳遞給學(xué)生。同時，教師還應(yīng)注重通過多種渠道擴展知識的深度與廣度，用知識的魅力吸引和打動學(xué)生。

第二，強化課堂知識傳授中思政教育元素的挖掘與有機融入。從調(diào)查分析的結(jié)果看，學(xué)生感知教師在課堂教學(xué)中傳遞出來的創(chuàng)新思維、助人友善等思想和觀念的程度相對較高，但其他維度的感知度不高。這就要求教師在課堂教學(xué)中積極挖掘知識所蘊含的思政教育元素，并將其有機融入其中，從而增強學(xué)生對客觀公正、和諧共生、文化傳承、使命擔(dān)當(dāng)、法治意識、敬業(yè)誠信等價值理念的感知，提高“課程思政”的育人效果。

第三，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，在促進學(xué)生知識習(xí)得的同時讓其領(lǐng)悟其中蘊含的思想和價值理念。認(rèn)知心理學(xué)將知識定義為個體通過與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織[14]，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識的習(xí)得過程分為習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、提取和應(yīng)用3個階段，強調(diào)人的主動參與對于知識獲取的重要性[15]。可見，知識習(xí)得需要個體主動與環(huán)境相互作用。學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、參與課堂討論都是主動參與的表現(xiàn)，有助于強化學(xué)生對蘊含于知識中的思政教育的感知，那么提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度就顯得尤為重要，這與本文分析得到的學(xué)生課堂參與度與學(xué)生思政教育感知正相關(guān)的結(jié)果一致。目前，學(xué)生上課“抬頭率低”是困擾教師的突出問題，而要想讓學(xué)生在課堂上“抬頭”、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，則重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要一方面進行學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的知識背景，把握課堂教學(xué)的難度和廣度，避免出現(xiàn)因知識過于簡單或過難導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的情況;另一方面，從當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好、日常關(guān)注點出發(fā)，有意識地將專業(yè)知識與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，提高知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從教育學(xué)、心理學(xué)等角度探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，用啟發(fā)式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在強化知識習(xí)得的過程中深化對知識傳遞的思政教育元素的感知與理解。同樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也屬于知識習(xí)得過程的范疇。如前所述，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生對思政教育的感知顯著相關(guān)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于促進學(xué)生對課堂上教師傳授的知識進行深度思考，從而感知和理解其中蘊含的思政教育元素。從本研究調(diào)查的在校生自主學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自我管理能力，課下學(xué)習(xí)的隨意性較大，積極性不高，這既不利于學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)，也不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，阻礙他們成長為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：一是適度增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)的工作量，使學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)習(xí);二是鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽和科技立項等，以參與項目研究的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;三是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過相關(guān)社團組織開展讀書會等活動，以活動激發(fā)學(xué)生的讀書興趣;四是加強宣傳教育，通過名師講堂、校園宣講、移動端的App宣傳等方式，強化學(xué)生對于建立良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識。

開展“課程思政”，是為更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的重新認(rèn)識和教學(xué)再造，是新時代人才培養(yǎng)中的一項基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性工作，是著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善“三全育人”體制機制的一項富有深遠(yuǎn)意義的實踐探索[9]。課堂是育人的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，將課上與課下有機結(jié)合、相互支撐是提高“課程思政”教育實施效果的有效途徑，而關(guān)注學(xué)生感知，從學(xué)生實際感受和接受程度出發(fā)進行更為深入的調(diào)研和探討，則為提高“課程思政”教育實施效果提供了新的思路。

[參考文獻(xiàn)]

參考文獻(xiàn)內(nèi)容

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-05-28）[2020-12-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 韓憲洲. 論課程思政建設(shè)中的幾個基本問題：課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看[J].北京教育（高教），2020（5）：48-50.

[3] 劉福軍. 課程思政的內(nèi)涵及構(gòu)成要素探析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（10）：33-34.

[4] 房小可，朱建邦. 論“課程思政”與“專業(yè)思政”的關(guān)系：以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2021，35（1）：52-56.

[5] 齊再前，林妍梅.以課程思政推動高水平本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].北京教育（高教），2021（2）：30-32.

[6] 韓憲洲. 深化“課程思政”建設(shè)需要著力把握的幾個關(guān)鍵問題[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，17（2）：1-6+15.

[7] 韓憲洲.課程思政方法論探析：以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020，18（2）：1-6.

[8] 王爍. 基于學(xué)生參與度的課堂學(xué)習(xí)收獲實證研究[J].高教探索，2017（5）：49-53.

[9] 習(xí)近平. 在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報， 2018-05-03（2）.

[10] 張爍.習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[11] 張國啟，汪丹丹.擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的邏輯內(nèi)涵與培養(yǎng)理路[J].思想理論教育，2018（12）：42-47.

[12] 王曦. 學(xué)生認(rèn)知特點及德育課堂教學(xué)模式創(chuàng)新分析[J].才智，2018（31）：92.

[13] RICHARDSON J T E. Investigating the relationship between variations in students ?perceptions of their academic environment and variations in study behaviour in distance education [J]. British Journal of Educational Psychology， 2006， 76（4）： 867-893.

[14] 高華，任俊.后現(xiàn)代視野下認(rèn)知心理學(xué)研究范式的新發(fā)展[J].教育探索，2004（1）：83-85.

[15] 樂國安.從情緒研究看現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的方法論[J].自然辯證法通訊，1984（3）：24-31.

（責(zé)任編輯 責(zé)任編輯白麗媛）