基于CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法教學實踐

施并塑

（福建農林大學，福建 福州 350002）

“新文科”建設背景下的教育改革，不斷探索藝術設計教育的新路徑，以優(yōu)化專業(yè)結構及深化專業(yè)綜合改革等推動設計學科專業(yè)建設與跨學科交叉融合，從而為中國設計學科的發(fā)展貢獻智慧與力量。進入新時代，推動傳統(tǒng)學科升級，形成以“產教深度融合、校企緊密合作”專業(yè)建設向縱深發(fā)展的特色，注重設計實踐應用技能與創(chuàng)新能力，強化學生的體育、勞育、美育等應用型創(chuàng)新技術人才，從而構建專業(yè)“雙一流”的新目標。

為改善傳統(tǒng)單一的教學模式的目的，引入CDIO（conceive,design,implement,operate）的理念與手繪課程結合，培養(yǎng)設計工程項目和技術領域的應用型人才。CDIO 最主要的特點是“構思—設計—實施—運行”的“工匠精神”新模式，通過案例設計結合課程教學，改變以往傳統(tǒng)“知識灌輸”只注重繪圖的技法表現(xiàn)而忽視設計的整體過程，從而強化學生的設計實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，促進手繪表現(xiàn)技法的應用設計實踐能力，參與產教融合、校企合作，提高工程設計項目，培養(yǎng)符合新時代專業(yè)人才的新要求。因此，基于CDIO 理念視角下的手繪表現(xiàn)技法實踐教學改革是具有重要意義的，緊跟時代發(fā)展的步伐，秉持立德樹人的根本任務，不忘初心，聚焦專業(yè)發(fā)展，傾聽時代聲音，遵循教育教學學科建設，深化設計學專業(yè)特色，突出手繪與設計之間的互通，以畫說事和以圖做事的美學標準，包括藝術創(chuàng)作的審美，也涵括著工科制圖的技能，強化學生動手與設計實踐的能力，促進美育思想融入課程思政的實踐，也推進“項目設計+綜合技能”的應用型人才培養(yǎng)，逐漸形成具有專業(yè)特色的學科，從而推動設計學科的進步，實現(xiàn)高等教育發(fā)展。

1 教學構想

手繪表現(xiàn)技法是藝術設計學科的基礎課程，也是非常重要的專業(yè)技法課程，它貫通著所有設計專業(yè)的表現(xiàn)，其中包括設計專題、考研快題設計、職業(yè)求職面試，搭載著與客戶交流溝通的重要橋梁；它可直觀地展示設計師創(chuàng)新設計的思維預想，可預知環(huán)境、空間、色彩、材質及光照等效果，是設計專業(yè)教學中必修課程之一。

因此，引入CDIO 理念注重培養(yǎng)學生綜合扎實的知識基礎與專業(yè)技能，貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，并注重實踐鍛煉的能力，最終實現(xiàn)共贏[1]。手繪表現(xiàn)技法課程基于前期課程“設計素描”“設計色彩”“建筑速寫”“鋼筆畫”等，以及后期的“設計思維表達”“快題設計”“設計實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計”等內容，推進“表現(xiàn)技法”課程遞進式教學，優(yōu)化專業(yè)課程的前后設置及課程之間知識點的相互融合前后銜接，合理安排課程的理論教學與手繪能力間的互補，且加強對社會實踐環(huán)節(jié)的重視，將課程思政貫穿于教學之中，以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)能力、堅定文化審美與傳承工匠精神的新模式，凸顯專業(yè)技能與應用型的一專多能的復合型設計人才。

圖1 手繪慕課堂

同時，通過以技法式、主題式、專題式、競賽式及案例式的訓練，改變授課內容，技法式以技法知識、要點及表現(xiàn)等為主，并運用錄制課程上線慕課網“手繪表現(xiàn)技法”（圖1）教學方式改進，隨時隨地學習，以提高專業(yè)教學素質為目標。而主題式、專題式和競賽式是層層遞減的方式，將不同的題材內容、組合方式、要求等交叉結合，既豐富課程，又活躍教學形式。另外，案例式是將實踐設計案例植入課程，真題真做，注重運用實踐啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維[2]。因此，CDIO 理念教學構想改變傳統(tǒng)憑空想象的教學內容，在白紙上談論設計、理論與實踐脫離及單一媒介的表現(xiàn)，大大改善傳統(tǒng)教學方法與參與式實踐的不足。

2 CDIO 教學模式改革

CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法實踐教學，針對現(xiàn)有教學方法進行優(yōu)化與更新內容入手，從而打破以往常規(guī)的教學方式，有助于相關課程的教學和設計實踐提供借鑒與參考價值。

其一，基于CDIO 重點在于理論和實踐相結合的模式，探索“學校人才培養(yǎng)”與“企業(yè)人才需求”相銜接，推進優(yōu)化教學方法與課程內容，將實踐案例導入課程，補充原有單一的形式。主要通過“案例任務—團隊分工—實地調研—與業(yè)主交流—方案設計—方案文本”的實操教學，提早讓學生了解熟悉工作崗位的流程，激發(fā)學生的實踐動手能力，從而達到與上崗工作零距離對接的目的。同時，福建農林大學與省內眾多設計公司共建實踐基地，學生利用寒暑假時間到企業(yè)參與實習，特別是大四畢業(yè)班第八學期有2個月的畢業(yè)實習，就是讓所有的學生參與一線的項目實踐，并需要寫實習周記，記錄實習過程中的方方面面。同時，通過項目教學法優(yōu)勢在于能選擇適當?shù)捻椖窟M行教學，提升學生的在崗能力與專業(yè)實踐能力[3]。

其二，以設計問題為切入點，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的探索精神，手繪歷來是學生最苦惱的課程，課堂上時常有臨摹與實操有很大距離、表現(xiàn)不出理想的效果、缺乏實踐跟蹤過程等學習問題。因此，應注重手繪基礎知識的精煉化、系統(tǒng)化、網絡化，勇于探索設計表現(xiàn)中的各種問題，挑戰(zhàn)難題及綜合創(chuàng)新思維。其次，引入校企，提高設計實踐項目的能力，強化學生的參與感，以場地設計問題為軸線，全過程參與設計項目實踐工作，直面設計項目的各個類型，并與業(yè)主及施工隊進行面對面的交流，提出設計構思及創(chuàng)意源泉等眾多領域的實踐問題，鍛煉設計系統(tǒng)性的能力，培養(yǎng)團隊合作精神，奠定工作實踐的能力。因此，依托設計實踐環(huán)節(jié)，以問題驅動改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生有疑就學的方法，有助于增強動手制作、思考及交流的創(chuàng)新精神。

其三，當下設計學科的手繪表現(xiàn)技法教學現(xiàn)狀存在著理論化、陳舊化及碎片化，忽視設計文化實踐環(huán)節(jié)與內涵表現(xiàn)的銜接性等問題。因此，加強傳統(tǒng)文化內涵的教學補充，可通過中國傳統(tǒng)經典圖式、鄉(xiāng)土題材及設計案例“隱形嵌入”課程之中，將傳統(tǒng)文化思想融入專業(yè)教學，深入挖掘本土風格代表性、地域特色等，并使之與設計實踐相融合，品味傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之美，這既把社會主義核心價值觀及課程思政內容外化于實踐，又不失為具有美育思想的實踐探索。

一言以蔽之，手繪課程的教學改革，不是按部就班的過程，而是將學生的實際情況納入考量范圍，以案例導入優(yōu)化課程為目標推廣“學習、實踐、創(chuàng)新、再學習”的新方法，緊密結合實際項目，做到校企相融，產學研深化合作，從而形成項目實踐的整體性、全局性和持續(xù)性等“立體全局觀”專業(yè)視角，以服務本地區(qū)域發(fā)展為目標，培養(yǎng)跨學科交叉的設計專業(yè)素質創(chuàng)新型人才。

3 課程目標與預期

通過CDIO 理念教學體系與手繪課程的相結合，將實踐案例引入教學之中，注重手繪表現(xiàn)的構思、設計、實施和運行相結合的綜合能力[4]，強化設計實踐與課程教學相銜接，契合工匠精神與工程設計文化創(chuàng)新教育共融為主線，培養(yǎng)課上課下相結合的實踐應用能力，探索有益的新時代高校創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)策略。通過以手繪設計表現(xiàn)項目實踐為核心，注重實踐性與應用性相結合的訓練，并對多所高校進行調研訪談，發(fā)現(xiàn)手繪課程存在相似的困境。本著創(chuàng)新發(fā)展的目標，嘗試通過紅色文化建筑主題表現(xiàn)、地域特色文化、鄉(xiāng)村環(huán)境振興及文創(chuàng)衍生品等作為課程改革的突破口，現(xiàn)已完成校園、鄉(xiāng)村及區(qū)域為代表的手繪設計實踐項目，優(yōu)化課程學時資源分配，形成獨具特色的課程體系，從而達到更好的教學效果。

值得強調的是，通過CDIO 理念的手繪表現(xiàn)教學模式，以校園行道樹和濕地公園石頭進行彩繪創(chuàng)作，提供校內設計實踐基地，學生用一只小小畫筆，讓樹洞與石頭大變身，展開動手表現(xiàn)+設計實踐環(huán)節(jié)相融合的教學方法，突破實踐環(huán)節(jié)中的不足，完善學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐應用的能力，構建高水平的育人模式和特色凸顯的教學課程體系。同時，連續(xù)3 年赴晉江英林鎮(zhèn)開展“一村一景”志愿活動，將專業(yè)知識服務于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。在環(huán)境整治、微景觀和微菜園設計等方面做出了優(yōu)秀貢獻，在設計和實施過程中了解村民觀賞過程中的感受，傾聽村民對“一村一景”的建議，推動福建美麗鄉(xiāng)村建設，將專業(yè)能力與振興鄉(xiāng)村的歷史使命相結合，推動產教融合培養(yǎng)機制的進行。

此外，還將不同專業(yè)、不同年級、不同方向的學生串聯(lián)在一起，引導學生參加國內外設計大賽及參與設計實踐中來，做到與時俱進，及時了解市場需求，以便完善個人的專業(yè)素質結構，使手繪課程的教學呈現(xiàn)多元模式，可為項目設計實踐效果，讓創(chuàng)意落地；可為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，美化鄉(xiāng)村環(huán)境；可增添藝術文創(chuàng)，創(chuàng)作地域紀念品；還可通過錄制網絡信息化平臺，實現(xiàn)線上線下互聯(lián)，大大提高學生學習自主的積極性與參與性。

其次，基于CDIO 理念的手繪表現(xiàn)技法實踐教學模式下的設計學“雙一流”本科專業(yè)建設，不能忽視問題驅動、優(yōu)化教學目標、完善教學改革措施等關鍵性環(huán)節(jié)[5]。同時，學校還可以組織多元化的學術交流活動及評價方式，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進培養(yǎng)為核心目的，鼓勵校際、校企之間的協(xié)同合作，以及“雙一流”本科專業(yè)建設的交流分享，接觸國內外先進的教育理念與模式，開闊眼界，提高綜合素質與業(yè)務實踐水平，從而為社會培養(yǎng)出更多的應用型創(chuàng)新人才。

4 結語

通過改革構建全新的教學方式，將CDIO 理念與手繪表現(xiàn)相融合，探索新式教學體系，制定合理的課程框架、課程設計、成果展示、課程特色及意義等，以提高學生的藝術表現(xiàn)、溝通交流及創(chuàng)新設計的能力，實現(xiàn)教學多元化及管理體系的建構，展現(xiàn)全新的手繪教學模式。此外，手繪表現(xiàn)技法課程重在探索多學科交叉與融合的方法，將地域紅色文化建筑、美化鄉(xiāng)村環(huán)境、藝術衍生品設計及項目設計實踐等環(huán)節(jié)融入教學之中，使之與設計學科的實際情況相得益彰，激發(fā)學生提高項目的設計實踐與創(chuàng)新的能力，將美育課程教學、思政課程探索及勞動教育相結合，涵養(yǎng)藝術人文精神和道德情懷，這種實用型的實踐教學，改變了過去單一且落后的傳統(tǒng)院校精英教育式的專業(yè)設計模式，為新時代人才培養(yǎng)提供新的模式。